以讀促寫的高中英語教學(xué)嘗試

摘 要：文章首先分析了高中英語教學(xué)中閱讀與寫作的現(xiàn)狀，然后又從四個(gè)方面闡述了在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫的方法和策略，包括“利用閱讀教學(xué)，積累寫作素材；利用閱讀教學(xué)，書寫文章讀后感；利用閱讀教學(xué)，增添文化意蘊(yùn)以及定期開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練”，以期對大家有所助益。

關(guān)鍵詞：高中英語；以讀促寫；閱讀；寫作；策略

以讀促寫的教學(xué)模式能夠加快學(xué)生從英語知識向運(yùn)用層面的轉(zhuǎn)化。新課標(biāo)要求教師要能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。讀與寫絕不是孤立的存在，閱讀是吸收，書面表達(dá)是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。有效的讀與寫教學(xué)，就能不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。

但是，根據(jù)調(diào)查顯示，在實(shí)際的英語教學(xué)中，我們老師往往只是注重閱讀能力本身的培養(yǎng)，為了讀而讀，沒有引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中去挖掘語言特色、篇章結(jié)構(gòu)等，并運(yùn)用到寫作當(dāng)中。他們不僅不將兩者聯(lián)系起來，反而將它們割裂開來，撇清關(guān)系，這也就使英語作文出現(xiàn)了假、大、空，缺乏素材等明顯的問題。因此，即使教師投入很多的時(shí)間和精力，也無法有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和能力。所以，對于以讀促寫的英語學(xué)習(xí)方式，我們教師應(yīng)該給予足夠的重視，并將其提升日程。

一、 高中英語教學(xué)中閱讀與寫作的現(xiàn)狀

首先，從閱讀情況看，大部分學(xué)生喜歡看書，但是大多數(shù)都是以直白、通俗，趣味性強(qiáng)的小說和故事書為主，不喜歡讀晦澀、深?yuàn)W、專業(yè)性強(qiáng)的英語教材或者名著作品，更也不會(huì)將自己在閱讀中所獲得的英語知識記錄下來，也不會(huì)把已經(jīng)學(xué)到的相關(guān)單詞從之前的閱讀中提煉出來運(yùn)用到寫作中去。所以，這種閱讀方式對提升英語作文寫作水平是十分不利的。其次，從寫作情況來看，大多數(shù)學(xué)生寫作是為了應(yīng)付老師，應(yīng)付考試。他們表示不喜歡動(dòng)筆寫太多的字，并且在作文寫作時(shí)沒有思路，沒有素材，不知道該寫一些什么，也不清楚各類英語作文的具體結(jié)構(gòu)和寫作手法，所以，對于英語作文寫作并不感興趣。最后，一些學(xué)生想通過閱讀和寫作訓(xùn)練來提高讀寫水平，但卻又不知該從何處下手。針對這一問題，英語教師在閱讀課堂中則就要做好教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材，在閱讀中提高寫作水平和能力。

二、 在高中英語教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫的方法和策略

（一） 利用閱讀教學(xué)，積累寫作素材：通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到寫作教學(xué)中學(xué)不到的知識，比如一些同義詞、近義詞等，這些詞匯的學(xué)習(xí)和對學(xué)生的作文寫作有非常大的幫助。通過詞匯的替換和運(yùn)用，使得作文詞匯多樣，語言精練，內(nèi)容豐富。另外，在學(xué)生進(jìn)行作文寫作過程中，當(dāng)需要描寫情節(jié)、場景以及心態(tài)時(shí)，也可對閱讀中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理借鑒，例如：在上“Introduce a book you like best”（介紹一本你最喜歡的書籍）半命題的作文課時(shí)，教師就可以先通過介紹《The Wind in the Willows》這本書，來啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生知道在寫作時(shí)如何介紹自己喜愛的書籍，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)嘗試將書中的部分情節(jié)融入文中，將自己的感悟引入寫作之中且進(jìn)行情感加工闡述出來，以此來豐富作文中的情感；那么，學(xué)生在寫作創(chuàng)作時(shí)，就不僅有了寫作靈感，而且還有了情感的投入，使寫作的課堂教學(xué)也更加的充實(shí)和飽滿了。

（二） 利用閱讀教學(xué)，書寫文章讀后感：在以讀促寫的閱讀教學(xué)中，很多教師都注重學(xué)生對閱讀技巧的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生所得的閱讀分?jǐn)?shù)，但是卻忽視了學(xué)生對閱讀之后的情感感悟。閱讀之后的深思是可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以讓學(xué)生的作文有真情實(shí)感的流露的。學(xué)生在寫作時(shí)最怕的就是不知道寫些什么，不知道有什么可寫，這都是因?yàn)閷W(xué)生腦中沒有積累的東西，沒有情感的素材。而在閱讀之后讀后感的寫作中，卻可以為學(xué)生積累大量的素材。對此，在學(xué)完一篇文章之后，教師就可以讓學(xué)生們暢所欲言，讓他們將自己的想法寫成一篇讀后感，進(jìn)行文筆練習(xí)，以此逐步提高學(xué)生的寫作能力。例如，在寫作《An unforgettable thing》時(shí)，老師就可以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《Festivals》《History Makers》等課文回顧，并將閱讀到的難忘的事件寫到作文之中；或?qū)⑸钪械恼鎸?shí)事情作為例證引入文中；基于此，學(xué)生的作文寫作就有了方向，有了思路，寫作的積極性也就被調(diào)動(dòng)了起來。當(dāng)然，老師還可以相應(yīng)的以每個(gè)學(xué)生的興趣喜好為落腳點(diǎn)，為學(xué)生推薦具有教育性、趣味性的閱讀文章。讓學(xué)生們閱讀他們感興趣的文章類型，長此以往還可以使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三） 利用閱讀教學(xué)，增添文化意蘊(yùn)：書本是我們?nèi)魏我粋€(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語寫作也不例外，因此，在作文課堂上教師一定要合理利用好書本內(nèi)容。高中英語教材中的閱讀文章都是精挑細(xì)選、符合中學(xué)生學(xué)習(xí)作文的優(yōu)質(zhì)素材，教材里的很多內(nèi)容都與中學(xué)生特有的心理特征有著非常緊密的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，一定要抓住教材的這一特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作。例如：在學(xué)習(xí)《Christmas》的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文中的好詞好句應(yīng)用于“西方節(jié)日、中西方的習(xí)俗差異以及節(jié)日慶?！钡仍掝}的作文寫作上。這樣學(xué)生就既可以將課文中的詞句延伸到寫作上，又能豐富作文的內(nèi)容，為作文增添文化內(nèi)涵和文化意蘊(yùn)。

（四） 定期開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練：高中這一時(shí)期，是增強(qiáng)學(xué)生記憶力的黃金時(shí)期。由于作文寫作需要素材和例證來支撐文章主題，所以老師可以開展“片段式記憶文章活動(dòng)”。例如，寫一篇關(guān)于“Selfless dedication”的作文，老師就可以讓學(xué)生閱讀英文版的“中國十大感動(dòng)人物”短篇素材，并通過強(qiáng)化記憶，將素材運(yùn)用到文章寫作中。這樣靈活多變的閱讀和寫作方式，能有針對性地加強(qiáng)不同層次的學(xué)生的寫作水平。再例如寫一篇關(guān)于“My favourite season”的文章，老師就可以給學(xué)生提供一些關(guān)于四季風(fēng)景變化的素材，讓學(xué)生通過識記，再將這些相關(guān)素材應(yīng)用到文章中。這樣以讀寫結(jié)合為主的教學(xué)訓(xùn)練方式，對提高學(xué)生的閱讀和寫作能力十分有利。

三、 結(jié)語

通過在高中英語教學(xué)中對文中方法和策略的合理運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了有效培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率得到了有效提升。因此，教師要注重文中策略給學(xué)生和課堂所帶來的直接影響，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和高中英語教育教學(xué)質(zhì)量的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛靜.淺析英語寫作中同伴互評教學(xué)法產(chǎn)生的問題[J].科技信息，2010（11）：228.

作者簡介：

留婉秋，福建省晉江市，晉江市南僑中學(xué)。