數(shù)學教學的幾點思考

摘 要：教無定法。作為數(shù)學教師，應結合自己的教學實踐，不斷完善。

關鍵詞：數(shù)學教學；語言技能；實踐

本人就此作以下幾點思考：

一、 數(shù)學教學的師生關系

傳統(tǒng)教育強調師道尊嚴，教師是知識的權威，是知識的傳授者。而當代學生知識面廣，有思想，積極追求個性解放，并且信息時代需要的是會學習、有思想、有創(chuàng)造力、全面發(fā)展的人，教育者應順應時代與學生發(fā)展的特點，沖破傳統(tǒng)的觀念與思維定勢，努力去構建民主、平等、和諧的師生關系。從新課程標準的角度來看：

首先，新課程標準下的教學要以學生為課堂主體，尊重學生的主體性地位，教師在進行課程教學的過程中應該積極倡導“自主、合作、探究”的新式學習方式。教師在進行數(shù)學課程講授的過程中應該避免傳統(tǒng)式的教學方式，一切課堂活動圍繞教師進行。新課標下的課堂學習應該是基于學生與教師的相互尊重而展開的，學生尊重教師的課堂主導性地位，教師尊重學生個體差異的思維模式與學習質疑，只有在這種相互平等與融洽的師生關系中，數(shù)學學習才能逐步進入一個良性的學習循環(huán)。

其次，新課標下的數(shù)學學習應該充分尊重學生的差異性與學習過程中的創(chuàng)造性。數(shù)學學習是一個即固定又靈活的過程，固定的是數(shù)學學科公式與定律，靈活的是數(shù)學思維模式與學習方式。教師在進行課程教學的過程中應當尊重學生的數(shù)學學習方法和思維模式，在學習方法方式以及數(shù)學思維模式方面尊重學生的個體差異，在教學大綱的范圍內鼓勵學生用創(chuàng)造性的思維與方式進行數(shù)學學習。

二、 數(shù)學教學的語言技能

蘇霍姆林斯基指出：“教師高度的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！睌?shù)學語言技能是指教師在教學的過程中，根據(jù)教材內容，用更加直觀、準確、符合學生學習來理解的語言和教學內容進行的講解與分析，方便學生對教材內容與所蘊含的知識點理解記憶的一種語言表達方式。教師語言技能表達水平的好壞直接會影響到學生對新知識的理解與學習情況，在學生學習與新課程知識理解記憶方面，教師數(shù)學教學語言技能有著重要的影響意義。因此，對于教師的語言技能培養(yǎng)與鍛煉應該從以下幾個方面入手：

（一） 教師的語言要聯(lián)系學生的思維

教師的教學語言表達并不是一味地依據(jù)課本教材內容或者教案大綱原文不動地轉達給學生。新課程下的教學工作，教師要在學生理解的基礎上開展，通過自己對教學大綱的理解，教師根據(jù)學生的實際學習理解情況，在新知識講解的過程中將教材知識轉化為學生更容易接受的內容去講授，并根據(jù)課堂學生接受理解情況，對所蘊含的知識點進行重點講解，引導學生在學習的過程中積極地提出問題。從學生角度思考問題，理解問題，講解問題，推動課堂教學質量的提高。

（二） 教學的語言要有實踐性

新課標倡導“人人學有價值的數(shù)學?！睂嵱眯缘膬热菰黾恿嗽S多。因此，教師在教學中應選擇學生熟悉的事物，以及他們非常感興趣、非常關心的事物來設置情景，運用親切、生動、通俗易懂的語言來貼近童心，引起他們思想上的共鳴。從而激發(fā)他們的好奇心，激起他們的求知欲，讓他們把你所說的事件當成是自己親身經歷的事情去想，運用他們已有的數(shù)學經驗，去尋求解決問題的辦法。充分發(fā)揮學生的主體作用，形成良好的課堂氛圍。在這種教學模式中，學生表現(xiàn)出前所未有的熱情，會最大限度地張揚出自己的個性，教師也應表現(xiàn)出前所未有的細致觀察，發(fā)現(xiàn)人才，注重學生人文發(fā)展。

（三） 教學語言表達要有啟發(fā)性

教師在數(shù)學知識講授的過程中，語言表達不僅要通俗易懂，同時還應該通過教師講解新知識，對學生的數(shù)學學習起到積極的啟發(fā)作用。從教學意義上分析，教師語言富有啟發(fā)性就是在教師講解的過程中，通過合理的組織語言，對學生數(shù)學學習起到積極的促進作用。古人講“感人心者，莫先乎情”，在數(shù)學課堂教學中，親切、感人的教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境。心理學告訴我們“智力源于情感，情感支配智力?！睂τ谥袑W時代的學生來說，其情感智力培養(yǎng)工作相比一般情感智力更具積極的意義。

（四） 教學語言要具有科學性與嚴謹性

數(shù)學教學語言在教材內容意思的表達上要注意語言的科學性與嚴謹性。數(shù)學教學學科既有靈活的一面又有嚴謹?shù)囊幻?，對于?shù)學教學來說，某些特定的概念與定律必須使用數(shù)學范疇內的專業(yè)術語來進行表達，方便數(shù)學教學的同時又可以保證學科之間的良好溝通與交流。

三、 注重數(shù)學教學新舊知識的銜接

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學過程中，許多學生存在數(shù)學基礎差、知識運用能力差、數(shù)學學習技能差、思維模式不靈活等情況，針對學生在學習的過程中存在的這些問題，教師在數(shù)學教學活動中必須加強“三基”的銜接教學工作。在數(shù)學學習時要注意新舊知識的融會貫通，通過舊知識導入學習新知識。初中數(shù)學的學習離不開小學階段的數(shù)學基礎，在學習的過程中初中課程與小學課程之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，例如，在學習正、負數(shù)的知識內容時，通過小學階段對數(shù)的知識內容進行聯(lián)系，引導學生接觸在一些具體的情況下還有一些數(shù)學問題是單用正數(shù)不能解決的，逐步引出正、負數(shù)的概念。

四、 針對學生學習過程中的問題矯正策略

在數(shù)學教學過程中，由于學生個體的差異與學習能力的不同，在學習的過程中不免出現(xiàn)各種各樣的問題，教師在針對學生學習出現(xiàn)的問題處理方面需要根據(jù)實際情況，區(qū)別對待，不能盲目地一刀切。經過長期的積累總結發(fā)現(xiàn)，對于學生問題的矯正通常有以下幾種方式：一是個別同學身上存在的問題單獨處理，集體問題集中處理；二是簡單的問題當時矯正，系統(tǒng)復雜的問題通過專題糾正處理；三是重點的問題重點矯正，簡單的問題引導學生進行自我矯正。通過對不同問題的具體實際分析，對癥下藥，確保教學質量。

五、 注重學習方法的培養(yǎng)工作

初中數(shù)學的教學工作除了課程要求的知識之外，更重要的是對學生數(shù)學思維方式的滲透指導和數(shù)學學習方法的教學。初中學生不同于小學階段的學生，對于事物的看法以及學習的方法方式都有了自己特定的思路的思維模式，教師在數(shù)學教學的過程中除了對課程要求內的知識進行教學，還應該在教學的過程中逐步滲透數(shù)學學習方法技巧以及數(shù)學思維的教學，通過學習使學生逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學學習方法與技巧。

總之，在數(shù)學課堂的教學中，應結合當?shù)貙W生的實際，靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性，這樣才能提高教學效果，增長學生知識，提高學生能力。

作者簡介：

張平志，福建省南平市，順昌大歷中學。