試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式ざ猿踔惺學(xué)教學(xué)的作用

闞文婷 ??

摘 要： 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅僅可以促使傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，而且還可以營造一種良好的自學(xué)環(huán)境，使其課堂教學(xué)更為高效，從而全面提升學(xué)生的綜合能力。本文主要對“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要及運(yùn)用展開分析，并總結(jié)了其作用，為老師們打造高質(zhì)量、高效率的課堂提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動；作用

一、 引言

關(guān)于“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，這是在新課標(biāo)教學(xué)理念下的一次創(chuàng)新教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)意義下的教學(xué)模式，它是由問題導(dǎo)入、學(xué)生自學(xué)、師生互動、教師精講、科學(xué)評估等環(huán)節(jié)組成，然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)教學(xué)，從而使學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到不斷的提升。在此種教學(xué)模式下，教師不再只是僅僅單獨(dú)進(jìn)行講述數(shù)學(xué)知識，而學(xué)生們也不再是枯燥的聽數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，而是老師在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生和教師們共同參與，學(xué)生們還需要進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)討論，老師在這個(gè)過程中充當(dāng)監(jiān)督者的角色，通過學(xué)生們討論學(xué)習(xí)，老師組織學(xué)生們將其討論結(jié)果進(jìn)行展示。因此，在此種教學(xué)模式下，可以更好地調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，通過分組討論的形式，可以使課堂更加活躍，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，減少了教師們重復(fù)講解的過程，整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，知識輸送量較大，使得課堂效率得到較大的提升。

二、 “導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 問題導(dǎo)入

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用“導(dǎo)學(xué)互動”模式時(shí)，首先需要讓問題進(jìn)入到學(xué)生們的內(nèi)心，從而讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣進(jìn)一步自主探索問題?？梢圆扇《喾N方式進(jìn)行問題的導(dǎo)入，比如：使用情境導(dǎo)入、回顧導(dǎo)入、學(xué)生的自學(xué)反饋導(dǎo)入等。拿情境導(dǎo)入教學(xué)舉例，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生們更能夠感受到他們生活中無處不存在數(shù)學(xué)知識。舉一個(gè)例子：教師們在講授蘇科版七年級上中第五章第三節(jié)中“展開與折疊”時(shí)，數(shù)學(xué)老師們可以在其教學(xué)課堂中多展示一些日常生活中所制作紙盒的場景，從展示制作紙盒子的同時(shí)切入這一節(jié)所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。從而讓學(xué)生們不再感受到數(shù)學(xué)知識的枯燥無味。又比如回顧導(dǎo)入問題的教學(xué)模式，它是老師們根據(jù)學(xué)生們之前所學(xué)過的知識導(dǎo)入問題，從而讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)知識的貫通性。比如當(dāng)數(shù)學(xué)老師們進(jìn)行三角形、函數(shù)、方程等教學(xué)過程中，可以適當(dāng)回顧一下之前學(xué)過的知識，然后問題導(dǎo)入新的知識，從而幫助學(xué)生們形成一個(gè)數(shù)學(xué)知識體系。而對于學(xué)生反饋導(dǎo)入這種教學(xué)模式，老師們可以通過學(xué)生們的反饋進(jìn)行教學(xué)過程的補(bǔ)充，進(jìn)一步提出學(xué)生們需要解決的實(shí)際問題。比如當(dāng)老師在進(jìn)行“三角形”這塊知識的教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生們的預(yù)習(xí)反饋出一些信息，學(xué)生們中大多數(shù)對于三角形的分類已經(jīng)掌握，但是在學(xué)生們自主學(xué)習(xí)過程中對于如何進(jìn)行分類還是有所欠缺，因此，老師們根據(jù)這一反饋信息，就可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，導(dǎo)入諸如“認(rèn)識三角形要了解哪些要素和概念？”等問題，從而使其教學(xué)過程更加具有針對性。

（二） 學(xué)生自我學(xué)習(xí)

老師們進(jìn)行問題導(dǎo)入教學(xué)后，則需要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)活動了，目的是讓學(xué)生們結(jié)合問題導(dǎo)入進(jìn)行自我學(xué)習(xí)活動。例如，數(shù)學(xué)老師們在進(jìn)行蘇科版七年級上中第五章第三節(jié)中的“展開與折疊”這一教學(xué)過程時(shí)，老師們可以根據(jù)問題導(dǎo)入教學(xué)方案發(fā)動學(xué)生們主動自主學(xué)習(xí)，其具體教學(xué)方案如下：1. 教師們可以讓學(xué)生們自己制作一個(gè)圓柱形紙筒、一個(gè)無蓋長方體紙盒；2. 讓學(xué)生們自己閱讀課本第128頁相關(guān)內(nèi)容，并且完成1和2的制作；3. 讓學(xué)生們進(jìn)一步完成課本中128頁中的相關(guān)內(nèi)容，使無蓋長方體拆開，然后讓學(xué)生們看一看拆開后是一個(gè)什么圖形？ 4. 學(xué)生們根據(jù)拆開后的長方體紙盒邊緣剪成一個(gè)平面圖形，然后讓學(xué)生們觀察其圖形特點(diǎn)，并進(jìn)一步思考其平面圖形和立體圖形之間有何關(guān)系？這樣一來，學(xué)生們在其自學(xué)過程中，老師們只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屨f明其數(shù)學(xué)內(nèi)容，就能夠讓學(xué)生們很深動形象地掌握這一塊知識。

（三） 師生互動

老師們進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式時(shí)，其師生關(guān)系對于其教學(xué)效果來說也顯得十分重要。在其具體教學(xué)過程中，老師們需要仔細(xì)耐心的解答學(xué)生們自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑惑，對于學(xué)生而言也要做到敢于對老師講其學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑惑。因此，對于老師而言，要求老師放下其作為老師的“架子”，老師需要和學(xué)生們成為朋友，讓學(xué)生們放下對于老師的戒備，從而使學(xué)生們樂于與其溝通和交流；對于學(xué)生而言，學(xué)生需要在其學(xué)習(xí)過程中注重自身語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作交流的能力的鍛煉，充分思考后再提出問題，這樣才能使自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（四） 教師精講

對于“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式，其中的教師精講部分就是對其所學(xué)環(huán)節(jié)的知識進(jìn)行總結(jié)，要求教師們盡可能地用短的時(shí)間完成其精講教學(xué)過程。因此，對于精講部分，首先就是要求老師們可以準(zhǔn)備把握教學(xué)疑難點(diǎn)，然后在其講課環(huán)節(jié)重點(diǎn)針對其疑難點(diǎn)問題；其次，老師們可以適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)，比如可以利用視頻將其精講環(huán)節(jié)的內(nèi)容記錄下來，然后傳給學(xué)生們，學(xué)生們在其學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)就可以觀看視頻，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。除此之外，老師們除了需要考慮到其教材的疑難點(diǎn)之外，還需要幫助學(xué)生們進(jìn)行課外拓展，有針對性的設(shè)計(jì)一些比較有意義的難題，作為精講環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生的能力得到充分的鍛煉。

三、 “導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一） 形成自主學(xué)習(xí)

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所使用的“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，它能夠更加容易的幫助學(xué)生們營造一個(gè)自主學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們在其獨(dú)立自主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生們的主觀能動性充分發(fā)揮出來并且使其主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣一直保持下去，這對于學(xué)生們養(yǎng)成自學(xué)的能力有很大的幫助。

（二） 打造高效課堂

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所使用的“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，另一個(gè)作用就是幫助教師們創(chuàng)造一個(gè)高效的學(xué)習(xí)課堂。從上文中的分析中可以得出一個(gè)結(jié)論：其導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)，然后逐步提升，老師們根據(jù)教學(xué)目的的不同，有針對性地開展教學(xué)活動，從而營造一個(gè)高效的學(xué)習(xí)課堂。這樣的高效課堂不僅僅能夠讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)，還能夠幫助他們養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 總結(jié)

因此，根據(jù)前文所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)環(huán)節(jié)，可以更加深入的改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而幫助教師們營造一種自我學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍，并且創(chuàng)造出一種更為高效的課堂環(huán)境，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉小江.“導(dǎo)學(xué)互動”關(guān)鍵在于“動”[J].新課程（中旬），2011（11）.

作者簡介：

闞文婷，江蘇省昆山市，江蘇昆山市陸家中學(xué)。