如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的思維認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。著名哲學(xué)家弗朗西斯·培根說(shuō)過(guò)，讀書(shū)能給人樂(lè)趣、文雅和能力。閱讀也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，閱讀能夠拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀。本文在此背景下簡(jiǎn)要分析如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效閱讀，引導(dǎo)學(xué)生趣味閱讀，提高學(xué)生思維認(rèn)知。希冀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀興趣；新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、 引言

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不只是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)知過(guò)程，更是一種帶有濃郁主觀色彩的理性與感性統(tǒng)一的感悟過(guò)程。閱讀能夠提高學(xué)生的思想認(rèn)知，豐富學(xué)生內(nèi)心情感，促使學(xué)生健康發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生打下夯實(shí)的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師大多采用講問(wèn)式教學(xué)方法，擠掉了學(xué)生閱讀的時(shí)間，一節(jié)語(yǔ)文課堂時(shí)間為45分鐘，學(xué)生閱讀的時(shí)間卻不到十分鐘，學(xué)生閱讀練習(xí)也只是雁過(guò)無(wú)痕，趨于表面式的閱讀。雖然開(kāi)展預(yù)習(xí)性閱讀，學(xué)生能夠讀通、讀準(zhǔn)生字詞，但是部分學(xué)生卻并未將一篇文章讀完，教師就示意學(xué)生停下，要求轉(zhuǎn)向下一程序，導(dǎo)致誦讀成了教學(xué)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，也難以提高學(xué)生的誦讀認(rèn)知。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀指導(dǎo)方法過(guò)于機(jī)械，學(xué)生只能夠機(jī)械生硬式的誦讀，通常見(jiàn)到的情景是教師在講解分析古詩(shī)文后來(lái)一句“同學(xué)們，請(qǐng)有感情地朗讀這一部分”。由于指導(dǎo)方法過(guò)于單調(diào)生硬，學(xué)生也難以深入的理解并感悟古詩(shī)文部分，教師雖然進(jìn)行指導(dǎo)，卻難以突出指導(dǎo)重點(diǎn)與難點(diǎn)，只是重視學(xué)生聲音形式，卻難以重視學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而削弱了語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的表現(xiàn)力。

三、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的具體方法

（一） 營(yíng)造輕松愉悅閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是一件快樂(lè)的事，但是在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，部分教師要求學(xué)生在閱讀課堂上死記硬背，盲目背一些優(yōu)美句式，難以提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。在此學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生只能夠被動(dòng)式學(xué)習(xí)，被動(dòng)式閱讀，難以提高閱讀興趣。新課程的改革與發(fā)展，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，使學(xué)生在興趣中不斷閱讀成長(zhǎng)。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)教師借助多媒體畫(huà)面，展示旅游勝地桂林山水。學(xué)生通過(guò)觀看影片，能夠增強(qiáng)視覺(jué)體驗(yàn)，有助于激發(fā)閱讀興趣，教師再通過(guò)課程導(dǎo)入，提問(wèn)“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)桂林旅游嗎？你們?nèi)ミ^(guò)的旅游景點(diǎn)有山清水秀的景色嗎？”再組織全班學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討交流，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)生能夠爭(zhēng)相發(fā)言自己的旅游經(jīng)歷。當(dāng)課堂氛圍極其濃郁的時(shí)候，教師再導(dǎo)入新課《桂林山水》，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生也能夠加強(qiáng)旅游體驗(yàn)與文本知識(shí)的有效結(jié)合，有助于在閱讀過(guò)程中獲取更多的信息，心情愉悅地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（二） 打好閱讀基礎(chǔ)，重視閱讀素材積累

語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，閱讀不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)字還要求學(xué)生理解文章，能夠?qū)⑽恼伦x出韻味。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生字詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練，重視基礎(chǔ)知識(shí)的有效積累。此句是構(gòu)成文本的基礎(chǔ)要素，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從最基礎(chǔ)的知識(shí)訓(xùn)練抓起，能夠有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的生字、詞語(yǔ)與句式的使用情況。例如，學(xué)習(xí)《春天的小雨滴滴滴》這篇文章時(shí)，教師將生字和重點(diǎn)詞句放置文中，帶領(lǐng)學(xué)生理解分析，學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠記憶生字詞，并且理解具體的含義，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意象聲詞，例如“淅淅瀝瀝、啪啦啪啦、叮咚叮咚、滴答滴答”這些詞語(yǔ)都是文本中描寫(xiě)雨聲的詞句，從此學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠感受春天氣息，感受大自然的奧妙。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有助于對(duì)閱讀起到推波助瀾的教學(xué)作用。當(dāng)學(xué)生有語(yǔ)感后，才能夠深入文章有情感地閱讀，有助于深刻領(lǐng)悟文章思想，感受文章字里行間蘊(yùn)含的韻味。例如，學(xué)習(xí)《蝸?！愤@篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，在初次閱讀時(shí)，可以采用快速閱讀方法，有助于學(xué)生整體掌握文章，初步理解作者的思想情感變化與設(shè)計(jì)意圖。教師再次帶領(lǐng)學(xué)生分析并回憶在日常生活中對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)，通過(guò)探討交流與播放多媒體影片，展示蝸牛的生活習(xí)性，學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上有所了解認(rèn)知，再次進(jìn)行細(xì)致閱讀，有助于體會(huì)蝸牛精神。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)中有著極為重要的地位與作用。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提高知識(shí)探索能力與創(chuàng)新精神，這就需要教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，能夠提高自我認(rèn)知與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李百芳，甘肅省蘭州市，蘭州市榆中縣夏官營(yíng)鎮(zhèn)太平堡小學(xué)。