淺析初中語文教學閱讀與寫作的相得益彰

吳云飛

摘要：語文知識的學習需要從讀、寫、聽、說四個方面切入，其中閱讀和寫作分別屬于語言的輸入和輸出環(huán)節(jié)，兩者緊密相連、不可分割。在初中語文教學中，教師需善于發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作之間的結(jié)合點，利用讀寫結(jié)合實現(xiàn)相得益彰的教學成效。筆者結(jié)合自身多年的教學實際，主要對初中語文教學閱讀與寫作如何相得益彰進行淺析，同時制定一些有效舉措。

關(guān)鍵詞：初中語文教學；閱讀；寫作；相得益彰

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0050

閱讀和寫作屬于初中語文教學工作中的重點和難點部分，需要為學生傳授正確的閱讀方法和技巧逐步提升閱讀水平，再結(jié)合寫總結(jié)與寫作文的方式鍛煉他們的寫作能力。在初中語文教學中，讀和寫關(guān)系密切，閱讀屬于寫作的前提，寫作則屬于閱讀的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)該將閱讀和寫作有機整合起來發(fā)揮相得益彰的作用，綜合提高學生的閱讀水平和寫作能力。

一、借助閱讀教學優(yōu)勢，挖掘有用的寫作題材

在初中語文教學中，學生的寫作水平是否提高通常體現(xiàn)在題材的選擇方面，只要題材上佳往往能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的作文。不過現(xiàn)階段的初中生在寫作中極易偏離現(xiàn)實生活，主要表現(xiàn)在夸張和失真上，不切合實際，沒有真正用心將作文構(gòu)思好。寫作既源于生活，又源于閱讀，初中語文教師可借助閱讀教學的優(yōu)勢，通過閱讀積累和生活感悟當作題材進行寫作。而且初中語文教材中選編有不少同生活緊密聯(lián)系的課文，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學生閱讀，使其深度理解課文挖掘有用寫作題材，為作文創(chuàng)作做好充足的準備工作。

例如，在進行《濟南的冬天》閱讀教學時，本文是語言大師老舍的一篇寫景散文，文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人與“溫晴”天氣緊密聯(lián)系起來，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。文章中不斷體現(xiàn)作者對平凡景物的獨特感受，對生活和大自然的認真觀察及寄予的深情。在閱讀這篇課文時，教師要求學生有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容和揣摩詞語，耐心體味濟南的冬之美和溫晴的特點，理清文章的層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，體會和學習景物描寫的方法以及比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。通過對這些方面的提點，促使學生樹立科學正確的題材選擇意識，幫助他們養(yǎng)成良好的題材選擇習慣，從課文學習中學會感悟，然后將感悟轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_，借助閱讀逐步提升自身的寫作能力。

二、利用讀寫結(jié)合教學，提高學生仿寫能力

初中生缺乏一定的寫作經(jīng)驗和技巧，為實現(xiàn)閱讀與寫作的相得益彰，教師需適當利用讀寫結(jié)合教學，培養(yǎng)學生的仿寫能力，即為通過模仿文字的表現(xiàn)手法、語言表述和文體屬性等元素，結(jié)合自身積累的知識素材，經(jīng)過加工、整合成為自己創(chuàng)作的文章。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生結(jié)合日常閱讀材料，包括課上與課下，耐心尋求閱讀與寫作間的結(jié)合點，找到兩者的相似處，研究優(yōu)秀文本中是如何遣詞造句和謀篇布局的，學習對方的優(yōu)點，在仿寫中完成寫作任務(wù)，不斷提升自身的仿寫能力。

比如，在學習完《看云識天氣》這篇課文之后，教師可以啟發(fā)學生模仿作者的表現(xiàn)手法、語言描述和文體屬性等多個方面進行寫作，為他們布置以仿寫形式完成相似的作文。如：從文章體裁方面來說《看云識天氣》是一篇說明文，教師啟發(fā)學生重點體會打比方、分類別的說明方法與作用；針對語言表述而言，仿寫穩(wěn)重通過抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方法，結(jié)合自身對生活現(xiàn)象的觀察和積累的詞匯知識建構(gòu)出新的表達語言；從表現(xiàn)手法來講，引導(dǎo)學生仿寫比喻、擬人、排比、對比、引用等修辭方法在說明文中的應(yīng)用和作用，體會修辭手法和說明方法之間的不同。如此，學生借鑒課文內(nèi)容，同現(xiàn)實生活有機融合進行寫作練習，長此以往，不僅能找到科學有效的創(chuàng)作方法，還可以逐漸從仿寫中脫離出來，形成自身獨特的寫作風格。

三、努力挖掘情感因素，靈活運用寫作技巧

在初中語文課程教學中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學生抓住文章中的語言文字，努力挖掘其中蘊涵的情感因素，借助聯(lián)想與想象積極實施情感體驗活動，拓展他們的思維空間，為寫作做鋪墊。為此，初中語文教師在具體的閱讀教學實踐中，應(yīng)當帶領(lǐng)學生認真探究文章中的情感元素，基于情感視角出發(fā)，使他們與作者的內(nèi)心發(fā)生強烈的情感共鳴，推動寫作教學的順利開展。不僅讓學生深化理解和體驗文本中的情感因素，還能夠在學以致用中指引他們充分發(fā)揮和靈活運用寫作技巧，以認知為基礎(chǔ)進行更好的情感體驗與表達。

諸如，在開展《紫藤蘿瀑布》閱讀教學時，教師先帶領(lǐng)學生從整體上感知文章內(nèi)容，思考問題：本文主要從賞花、想花和憶花三個方面描繪紫藤蘿瀑布，嘗試給課文劃分層次。作者的思想感情在文中發(fā)生哪些變化？為什么會有這樣的變化？這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？找出文中最能表現(xiàn)課文中心思想的句子。學生通過對問題的思考、討論、分析和解決，知道作者感悟到人生的美好和生命的永恒，激發(fā)他們熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創(chuàng)造美好生活的熱情。在寫作方面，教師要求學生通過個人聯(lián)想抓住景物描寫，在腦海中勾勒出一幅盛開的紫藤蘿花的情境，學習作者借景抒情、托物言志的寫作手法，培養(yǎng)他們仔細觀察事物和欣賞事物內(nèi)在美的能力，使其結(jié)合對情感的感悟靈活運用創(chuàng)作技巧。

四、總結(jié)

在初中語文教學活動中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學生認真學習文章中的選材、語言文字、細節(jié)描寫、修辭應(yīng)用和情感表達等寫作手法，在寫作訓練中可以活學活用，真正實現(xiàn)閱讀與寫作的相得益彰，進而提高他們的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：福建省泉州市安溪縣新華都陽光中學 362422）