探究如何構(gòu)建小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文高效閱讀課堂

李芳

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。本文就針對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文高效閱讀課堂提出幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0046

小學(xué)二年級(jí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的起步時(shí)期，也是學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和形成閱讀能力的基礎(chǔ)階段。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生具有一定的識(shí)字基礎(chǔ)和讀句能力。在小學(xué)二年級(jí)階段是學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和形成閱讀能力的起始時(shí)期，也是學(xué)生日后閱讀能力進(jìn)一步提升的關(guān)鍵時(shí)期。然而，目前的小學(xué)二年級(jí)閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，阻礙了閱讀教學(xué)的發(fā)展，因此構(gòu)建小學(xué)二年級(jí)高效課堂已然成為當(dāng)務(wù)之急。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

閱讀方法是閱讀的手段，運(yùn)用正確的閱讀方法可以取得事半功倍的效果，反之則會(huì)使得學(xué)生在閱讀上多走彎路。比如，分析文章結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)采取泛讀的方法，而理解文章關(guān)鍵句段則要采取精讀的方法。如果學(xué)生沒有掌握泛讀和精讀的閱讀方法，一律采取精讀則浪費(fèi)閱讀時(shí)間，一律泛讀則難以把握文章的深刻內(nèi)涵。因而掌握閱讀方法，是構(gòu)建高效閱讀的工具。

二、注重教師對(duì)閱讀課堂的掌控

在對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)掌控閱讀課堂。原因有二：1. 小學(xué)二年級(jí)學(xué)生基本不具備自控能力，教師一旦放松對(duì)學(xué)生的約束，學(xué)生的小孩子天性就會(huì)被充分釋放，變得愛玩愛鬧，不集中學(xué)習(xí)注意力。2. 在閱讀啟蒙時(shí)期，學(xué)生對(duì)閱讀基本沒有什么認(rèn)識(shí)，這要求教師教授學(xué)生許多閱讀入門知識(shí)，使學(xué)生盡快掌握閱讀知識(shí)。

教師掌控閱讀課堂，是對(duì)良好的閱讀氣氛養(yǎng)成的關(guān)鍵。在掌控閱讀課堂時(shí)，教師要注重方法，切不可一味強(qiáng)制，也不可一味引導(dǎo)，而是針對(duì)具體情況，剛?cè)岵?jì)。舉例而言，組織閱讀討論課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與談?wù)摬③x躍發(fā)言，引導(dǎo)是柔法。對(duì)于那些不積極參與討論和那些沒勇氣發(fā)言的學(xué)生，教師可以適當(dāng)點(diǎn)名提問(wèn)或者點(diǎn)名發(fā)言，用一些強(qiáng)制的手段，促使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，強(qiáng)制是剛法。

三、展開自主閱讀訓(xùn)練

自主閱讀是指小學(xué)生能夠完全遵循自己的興趣、愛好，利用自己的空閑時(shí)間進(jìn)行閱讀的好習(xí)慣。在一項(xiàng)教學(xué)研究調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生只會(huì)在教師的督促、強(qiáng)烈要求下展開閱讀，能夠主動(dòng)展開閱讀的小學(xué)生不超過(guò)三成。然而，評(píng)判一個(gè)人閱讀能力的首要標(biāo)準(zhǔn)就是要觀察這個(gè)人是否有自主閱讀的習(xí)慣，為此，教師應(yīng)該將自主閱讀訓(xùn)練提上日程，讓二年級(jí)小學(xué)生養(yǎng)成勤讀書的好習(xí)慣。

由于二年級(jí)小學(xué)生的心智發(fā)育還比較幼稚，為了讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，筆者常會(huì)利用繪本這一符合他們興趣的讀物來(lái)幫助他們養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。繪本是一種結(jié)合圖畫、文字，且以圖畫為主的文本讀物，比較符合二年級(jí)小學(xué)生喜歡形象事物，且識(shí)字量不充足的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。就比如在《三字經(jīng)》這一課的教學(xué)中，雖然《三字經(jīng)》這篇課文讀起來(lái)朗朗上口，但是依然有部分小學(xué)生由于《三字經(jīng)》與他們的用語(yǔ)習(xí)慣不同，所以并不喜歡閱讀這一經(jīng)典讀物。于是，筆者搜集了《三字經(jīng)》的繪本讀物，從中選擇與教材片斷相符的幾頁(yè)內(nèi)容，組織小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。實(shí)踐證明，這種圖文并茂的方式讓小學(xué)生的閱讀積極性更高，之后，筆者再讓小學(xué)生到書店、圖書館，或者是利用網(wǎng)絡(luò)資源就《三字經(jīng)》完整的繪本進(jìn)行課后閱讀，學(xué)生也欣然接受了這一課外閱讀任務(wù)。

四、養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣

俗話說(shuō)得好：“好記性不如爛筆頭。”“讀寫不分家”本就是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一，二年級(jí)小學(xué)生的記憶能力水平較低，如果他們能夠在閱讀中養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，那么他們不僅可以更加準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵，還可以積累大量的閱讀素材，只要他們時(shí)常翻閱，便可不斷豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，提升自己的閱讀水平。

筆者常常會(huì)讓小學(xué)生邊讀邊寫，希望他們能夠積累自己喜歡的文字、語(yǔ)句。就比如在《川江夜航》一課中，我們班有一個(gè)學(xué)生在讀到：“天黑了，山睡了”“兩岸高山夢(mèng)里笑”這兩句時(shí)，向筆者提問(wèn)：“什么叫山睡了，難道山也需要睡覺嗎？它們?cè)趺葱?？”為了幫助學(xué)生理解課文，筆者從擬人這一常見的修辭手法入手，幫助小學(xué)生理解擬人在創(chuàng)造詩(shī)歌意境時(shí)所發(fā)揮的作用，還提供了一些常見的、經(jīng)典的擬人句供學(xué)生品味。筆者鼓勵(lì)這個(gè)小學(xué)生將這兩個(gè)句子摘抄在自己的積累本上。

五、課外延伸

新課標(biāo)指出，要想提高學(xué)生的閱讀水平和能力，僅僅依靠教材中的閱讀材料是十分有限的。為此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生閱讀的視野向課外延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量，自然而然地，學(xué)生的閱讀水平和品味就會(huì)提高。當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，小學(xué)生閱讀的平臺(tái)豐富多彩，課余時(shí)間學(xué)生便可以通過(guò)電視、手機(jī)、電腦等多種媒體閱讀到豐富多彩的內(nèi)容。雖然學(xué)生的視野面拓寬了，但是為了避免產(chǎn)生不良的效果，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，通過(guò)閱讀大量的、優(yōu)秀的閱讀材料，學(xué)生的閱讀品味得到提高的同時(shí)，也為自己的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造創(chuàng)建了良好的基礎(chǔ)。

在二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要結(jié)合目前大綱的具體需求以及素質(zhì)教育的要求，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，確保能夠采用創(chuàng)新型的教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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（作者單位：安徽省亳州市譙城區(qū)薛閣辦事處青云幸福路小學(xué) 236800）