初中語文寫作教學開展探析

陳東華

摘要：寫作在初中語文試卷分值中占據(jù)半壁江山，其重要性不言而喻，但同時初中寫作也存在難度大的特點。許多教師反映學生在學習寫作的過程中會出現(xiàn)內容空洞、語言死板、主題不明確等各種各樣的問題。解決這些問題需要正確的方式方法，本文從初中語文教學的實際出發(fā)，結合多年教學經驗，通過分析學生寫作問題出現(xiàn)的一些原因，探究如何讓學生寫出符合主題、富有個性、充滿趣味的文章。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；方法策略

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0040

在過去數(shù)千年的文化傳承中，以文字作為載體的著作數(shù)不勝數(shù)，也正是這些著作的存在讓我們感受到了文字的魅力所在，所以在初中語文教學中，作文寫作能力作為學生語文知識綜合體現(xiàn)的最佳方式，也一直都是初中語文教學的重中之重，如何能夠帶給學生更科學、更有效的作文寫作教學，就成了初中語文教師不停探索的問題。

一、培養(yǎng)學生寫作的興趣

對于大多數(shù)學生來說，寫作并不是出于興趣，而只是為了完成一項學習任務，除了教師規(guī)定的寫作任務和考試需要以外，很少再有學生去利用自己的課外時間進行寫作練習。而在學生學習寫作的初期，僅僅依靠教師布置的寫作任務和考試需要進行練習，這對于寫作能力的鍛煉是遠遠不夠的。

學生寫作興趣的培養(yǎng)離不開教師的引導，正確的做法是學生與教師建立良性互動。寫作課不應該是教師在課堂上的獨唱，而應該是一個大合唱，讓學生成為課堂的主角。如在教學《濟南的冬天》一文時，筆者先讓學生分析他們對于冬天都有哪些想法，然后再進行自由寫作練習。后來學生提交的作文有十幾篇質量都非常高，主題與立意都非常獨到。這樣的教學課不僅有效地提高了學生的興趣度，而且鍛煉了他們的寫作能力，可謂一箭雙雕。

二、引導學生觀察生活

生活是寫作不竭的源泉，很多優(yōu)秀的作品都源自于生活實際。所以，豐富的生活體驗和感悟對于學生寫作水平和寫作能力的提升是非常重要的，初中語文寫作教學不能僅僅限制在課堂中教學，而是要與生活實際相結合，教師要采用開放式教學，引導學生觀察生活，開闊視野。換而言之，讓學生在細心觀察生活的過程中積累寫作素材，尋找寫作思路，這對學生寫作能力的提升是大有裨益的。

三、注重閱讀積累

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍臼菍W生提升寫作能力的另外一個教師，大量的課外閱讀有助于學生增加見識、擴展視野、學習高超的寫作技巧。教師在教學過程中，應該鼓勵學生多讀書，引導學生積極主動地閱讀報紙、書刊、雜志等，不斷地擴充自己的知識面，不斷地提高自己的寫作思想和寫作技巧。教師也應該培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，既要勤讀也要背誦，還要做好名言佳句的摘錄，將課外讀物中的優(yōu)秀段、篇、章儲存在自己的信息庫中，將名言警句、醒世格言熟記于心，才能夠在寫作時從容不迫地選擇各種寫作素材，再也不會產生“無米之炊”的困擾。除此之外，學生在閱讀名篇佳作時，能夠學習作者巧妙的文章立意、布局結構、言語修辭，借鑒、模仿但不抄襲，能夠開闊自己的思維，實現(xiàn)寫作時的突破創(chuàng)新。

四、注重技法

寫作方法有很多種，諸如開門見山、首尾呼應、總分總的形式等等，無時無刻不存在于學生的寫作訓練中，教師只有讓學生學會靈活運用，文章才會越來越豐滿，同時會避免出現(xiàn)跑題或者不知所云等問題，讓學生更有邏輯性，要讓這些方法更好的為學生所用，可見教師科學的引導和訓練是提高學生寫作能力的有效途徑，另外，教師的評語和反饋也至關重要，是引領學生前進的方向，只有學生懂得什么樣的寫作表達值得鼓勵，什么樣的問題值得商榷，學生才會在今后的寫作過程中嚴格要求自己，不斷提高學習能力和寫作能力。逐漸的學生的語言得到錘煉，寫作內容越加生動有感染力，興趣得到了充分的激發(fā)，達到教學目的。

五、激發(fā)學生的創(chuàng)造力想象

要讓寫作內容脫穎而出，一個深刻新穎的構思是至關重要的。當所有人都進行正面的論述和議論時，如果一個學生能夠從反面論述，并且語言得當觀點清晰，一定會讓教師刮目相看，因此創(chuàng)新必不可少，是初中語文寫作訓練過程值得注意的環(huán)節(jié)，也是最有難度的環(huán)節(jié)。對此，教師應該尊重學生的個性，讓學生多發(fā)言，只有多思考和交流才會有進步。在課堂教學過程中，教師可以教學生畫思維導圖，這樣不僅可以思路清晰更有條理，在此基礎之上，學生的作文才會更有活力，更加與眾不同。要知道多積累和適當?shù)膮⒖贾陵P重要，但是不能因此而失去了獨立思考問題的能力，如果每一篇文章都和他人一樣的觀點和結構，那么創(chuàng)作的意義就無從談起。

六、點評優(yōu)化

與其他學科所不同的是，教師在進行學生作文寫作點評的時候，是沒有相應的“正確答案”的，如何評價學生的“作品”完全是看教師的意愿，所以在初中語文作文寫作教學中，教師應當充分意識到自己的點評對學生的影響。

例如，因為初中生年齡較小與所受教育還較為有限的前提下，他們的想象力大多要比教師豐富的多，對于這種情況教師所應該做的就是不在任何狀況下去限制乃至否決學生的想象力，不要以一個成年人的視角去看待學生的想象，相反的，在學生抒發(fā)出他們的想象力時，教師應當給予足夠的鼓勵、認同，讓學生知道他們天馬行空的想象力并沒有錯。通過這個簡單的舉動，給學生帶去足夠的信心，從而確保學生不會再“懼怕”語文作文寫作，或許在未來的某一天，這小小的善意舉動就能為以后的“文壇”提供一個作家。

寫作水平的高低直接制約著學生的語文水平，因此，教師應該在教學過程中，將寫作教學作為重中之重，根據(jù)學生的思維特點來制定不同的教學策略，順應新課標的要求，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，讓學生對學習產生熱愛之情，將其作為一種習慣。

（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣大山中學 232100）