優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，提高探究實(shí)效

林幫財(cái)

摘要：科學(xué)課的學(xué)習(xí)常常是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探究過(guò)程，如果將問(wèn)題置于一定的情境中，便更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂探究的實(shí)效。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了“懸念式”“層進(jìn)式”“體驗(yàn)式”三個(gè)科學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高探究實(shí)效。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)質(zhì)量；科學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0015

筆者依托理論積累和教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略：

一、創(chuàng)設(shè)懸念式的情境，點(diǎn)燃學(xué)生好奇之火

好奇心可驅(qū)使學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，而“懸念”是激發(fā)好奇心的有效途徑之一。各種有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、奇怪的自然現(xiàn)象或者學(xué)生熟悉的生活實(shí)例都可以成為懸念的一部分，再結(jié)合恰到好處的提問(wèn)，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引到課堂中，使學(xué)生愉快地將自己的思維投入到探究科學(xué)知識(shí)的問(wèn)題情境中，成為學(xué)習(xí)的主人。

案例——在進(jìn)行“酸、堿、鹽的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，筆者先向?qū)W生展示了“變色的紙花”的趣味實(shí)驗(yàn)。筆者事先準(zhǔn)備一朵白色的紙花，然后噴上“水”（實(shí)為氫氧化鈉溶液），沒(méi)有什么變化；再噴一次“水”（無(wú)色酚酞溶液），學(xué)生看到紙花變成紅色；然后再在紙花的一側(cè)噴上“水”（稀鹽酸），讓學(xué)生再看，學(xué)生看到紙花的部分區(qū)域紅色褪去，這一看似變幻莫測(cè)的現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇不已，“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)立即與學(xué)生的大腦擦出了思維的火花，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦就緊繃起來(lái)了。因此，整節(jié)課都聽得非常認(rèn)真，并且利用所學(xué)知識(shí)輕松地揭開了“變色的紙花”中的奧秘。

二、創(chuàng)設(shè)層進(jìn)式的情境，打開學(xué)生思維之門

創(chuàng)設(shè)“層進(jìn)式”的問(wèn)題情境就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和思維規(guī)律，在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中設(shè)置一系列由淺入深、彼此相關(guān)的探索性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示、啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生沿著教師引導(dǎo)的思路自主地進(jìn)行探究和解決科學(xué)難題，以打開學(xué)生的思維之門。

案例——筆者在進(jìn)行“磁”的有關(guān)知識(shí)的分析時(shí)，講到了這樣一個(gè)題目：法國(guó)科學(xué)家阿爾貝·費(fèi)爾和德國(guó)科學(xué)家彼得·格林貝格爾由于發(fā)現(xiàn)了巨磁電阻（GMR）效應(yīng)，榮獲了2007年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。下圖是研究巨磁電阻特性的原理示意圖，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)閉合S1、S2后使滑片P向左滑動(dòng)過(guò)程中，指示燈明顯變亮，那么巨磁電阻的阻值與磁場(chǎng)有什么關(guān)系呢？

考慮到題目比較難、涉及到知識(shí)點(diǎn)比較多，筆者按照事先設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行了詳細(xì)的分析，本以為分析的很清楚、很透徹，可結(jié)果很多學(xué)生都是聽得一頭霧水，一知半解，稍加變動(dòng)便束手無(wú)策了。課后筆者進(jìn)行了及時(shí)的反思：學(xué)生只按教師的思路走，缺乏真正的思考，沒(méi)有掌握解題的技巧。于是在另一個(gè)班講該題時(shí)改變了教學(xué)策略，設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，將該題一層一層剖析，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，理清解題的思路。

1. 影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素有哪些？（電流大小、線圈匝數(shù)、鐵芯大?。?/p>

2. 滑動(dòng)變阻器滑片P向左滑動(dòng)時(shí)，其電阻怎么變，隨之改變的量有哪些？

（滑動(dòng)電阻器的有效電阻減小，電路中的電流增大，電磁鐵的磁性增強(qiáng)）

3. 對(duì)于同一盞指示燈而言，用什么方法可以增強(qiáng)其亮度呢？

（加大指示燈兩端的電壓，即增大通過(guò)該燈的電流）

4. 該電路中怎樣使通過(guò)指示燈的電流變大了呢？

（電源電壓不變，燈的電阻不變，那么只能是巨磁電阻的阻值減小了）

5. 那么巨磁電阻的阻值怎么會(huì)減小了呢？

（電磁鐵的磁性增強(qiáng)，使巨磁電阻的阻值減小了）

得出結(jié)論：巨磁電阻的阻值隨磁場(chǎng)的增強(qiáng)而明顯減小。

通過(guò)“層進(jìn)式”問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生能思路清晰的分析該題，得出正確的結(jié)論，收到了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐，像一些涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，關(guān)系比較復(fù)雜的題型，借助創(chuàng)設(shè)“層進(jìn)式”的問(wèn)題情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能較好地整合所學(xué)的知識(shí)，并靈活地加以運(yùn)用來(lái)分析和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的科學(xué)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)這般的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻，而且思維也變得更加活躍。

三、創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)式”的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與之情

創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)式”的問(wèn)題情境就是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，以各種教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)生實(shí)驗(yàn)為背景，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入問(wèn)題情境，主動(dòng)參與實(shí)踐，主動(dòng)參與“問(wèn)題解決”，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

案例——筆者在進(jìn)行“氧氣的制取和性質(zhì)研究”的有關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，利用微型實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)：

師：這套器材是用什么材料制成的，分別代表了我們實(shí)驗(yàn)室的哪些器材？

你如何利用這套器材來(lái)制取、收集和檢驗(yàn)氧氣的性質(zhì)？

這套微型器材與書本介紹的實(shí)驗(yàn)裝置相比有什么優(yōu)點(diǎn)嗎？

你還能利用生活中的材料制作其他的實(shí)驗(yàn)器材并進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)探究嗎？

這套微型器材就吸引了學(xué)生的眼球，原來(lái)生活中的廢品還能變成實(shí)驗(yàn)室的“寶”。學(xué)生對(duì)這套迷你型的器材覺得既好玩，又喜愛，做實(shí)驗(yàn)時(shí)仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，積極思考。有關(guān)氧氣制取、收集和性質(zhì)的要點(diǎn)、注意點(diǎn)也準(zhǔn)確的掌握了。同時(shí)還增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，知道要節(jié)約藥品，減少污染性氣體（SO2）的排放等。課后有很多學(xué)生還帶來(lái)了自制的實(shí)驗(yàn)器材，可見，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性也明顯高漲了。

總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，課堂的參與也變得更加主動(dòng)，不僅使課堂富有了生機(jī)，更重要的是課堂效率大大提高了；其次，促進(jìn)了師生間的交流互動(dòng)，縮短了師生間的心理距離，從而有利于學(xué)生更好、更快的發(fā)展。

（作者單位：浙江省瑞安市平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校 325200）