小學高年級數學應用題教學開展探析

黃文東

摘要：應用題是小學數學高年級教學的重要組成部分，也是高年級教學中難以突破的一個難點。應用題的解答與單純的計算題解答不同，它需要有一定的邏輯與解題思路。因此，在新時期的小學高年級應用題教學過程中，教師要引導學生運用發(fā)散性思維來思考應用題，并要傳授給學生一定的解題技巧，提高應用題教與學的質量。本文對小學高年級應用題教學的基本途徑進行了探討。

關鍵詞：小學數學；高年級；應用題教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0012

小學高年級的應用題本身就具有較強的難度，再加上應用題的枯燥無趣特點，使得應用題解題思路處于模式化狀態(tài)中，這對于培養(yǎng)學生的實際應用能力及實際解決問題能力都是十分不利的。長期以往會逐漸使學生對應用題的學習產生恐懼心理，形成抗拒學習心態(tài)，會局限學生今后的學習及發(fā)展。為滿足當前教學需求，小學高年級數學教師應當選擇有效措施加強應用題教學，從而使學生數學知識實際應用能力得以有效提升，進而使其整體數學能力得到提高。

一、教學接近生活

小學階段的學生正處在懵懂時期，對很多事物都沒有一個完整的認知，只有通過觀看直觀的事物形象才能完成對事物的認識，所以，教師要結合學生的日常生活，關注學生的興趣愛好，以此來進行應用題的設計。教師要善于借助生活中的事物，來化抽象于形象。將生活中的事物融入到應用題中，提高學生對應用題的興趣，爭取讓學生主動學習。并且，可以直觀地讓學生感受到數學的應用。例如：結合購物進行應用題的設計，五一節(jié)快到了，各個商場進行打折促銷，甲服裝商店公布優(yōu)惠：購物滿三百元減價一百元；乙服裝商店的優(yōu)惠是：全場一律7折，小明可以在兩家商店買到同樣的商品，他想買一件二百元的衛(wèi)衣，怎么選擇更優(yōu)惠？這種實際的問題是學生在購物當中經常遇見的，所以他們會更用心地思考，也更能直觀地分析這個問題，這就便于學生解應用題能力的提高。

二、利用信息技術豐富應用題教學

要想開展好應用題教學，首先要讓數學課堂更加豐富。如何在開展小學高年級數學應用題教學中融入現(xiàn)代科技，讓課堂更加豐富，進而培養(yǎng)學生的解題能力，是每一個數學教師都應當深入思考的問題，但是由于很多教師已經習慣了傳統(tǒng)的教學方式，對于現(xiàn)代信息技術教學缺乏足夠的重視，這也導致了現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀，就是信息技術應用整體效果不夠好，學科現(xiàn)代化教學還沒有實現(xiàn)，特別是對于應用題教學幫助不大。對此，需要小學數學教師進一步深入學習，探索有效的信息化教學模式。

三、注重應用題示范與指導

小學生認知能力有限，要想提升學生對應用題的理解能力，教師要強化教學示范和教學引領，進而打造高效課堂。在教學實踐中，教師既要發(fā)揮自身的示范和引領作用，讓應用題知識滲透到生活中，將應用題和生活聯(lián)系起來，同時也要引導同學互助學習，互相出題、解題，為學生找到學習的標桿，選擇優(yōu)秀的學生，采取結對幫扶等方式，對于有數學應用題學習困難的學生，可以向積極的先進學生請教，通過這種方式實現(xiàn)小學高年級數學應用題教學體系的優(yōu)化，提升應用題教學實效性和針對性，同時也可以實現(xiàn)個性化、特殊化教學目標，滿足學生的多種學習需求，讓學生在交流互動中提升獨立思考能力，發(fā)揮數學學科的引領作用，讓學生感知數學應用題知識的內涵與魅力，進而達到學以致用的效果。

四、強化發(fā)散性思維題目的探討

小學高年級的應用題難度跨度較高，在傳統(tǒng)的小學數學教學中，教師對于此類的題目往往直接“過掉”，這對學生開放性思維的形成極為不利。當教學任務達到一定程度以后，適當地對“超綱”應用題進行分析和解答能夠開闊學生的視野、突破學生的思維限制。為此，在小學高年級的應用題教學中，教師可以適當地引用一些發(fā)散性的題目進行講解，并盡可能地以分組分層討論教學法對學生做出科學合理的安排，讓學生能夠在集體討論中進行思維的碰撞，彼此互相交流經驗，從而在激發(fā)學生學習熱情的同時，強化學生抽象思維意識和創(chuàng)新思維意識。

五、科學設置教學激勵策略

在開展小學高年級數學應用題教學過程中，要想打造高效課堂，可以科學設計教學激勵方式，提升學生參與應用題教學的積極性和主動性。從常規(guī)教學來看，一般學生對于數學應用題傳統(tǒng)教學模式都存在一定的抵觸情緒。教師可以利用小學高年級學生的心理特點，在應用題教學中設置一些教學激勵環(huán)節(jié)，通過設置獎項和榮譽等，激發(fā)學生上進的積極性，讓學生在相互比拼中互相合作、互相學習，提升自身和團體榮譽感，充分參與到教學中。

六、學會總結規(guī)律

應用題解答完成時，并不代表學習就結束了，而是要留給學生充足的時間去回顧，總結解題經驗及規(guī)律，這樣在今后遇到相關的應用題時才能不費吹灰之力的解答出來。當然，這也需要在解答完應用題之后教師進行概括性的分析。比如在學習“長方形的體積”的關系式時，可以給予學生自由理解的空間，然后利用畫圖這一直觀的方式，在長方體中標注好長寬高，展示多種形狀的長方體，進行比較。最后鼓勵學生總結規(guī)律，記憶住長×寬×高=長方體的體積。當總結規(guī)律完畢后，教師需要設計精簡的幾道應用題，幫助學生進行進一步的鞏固，相信通過這樣的引導之后，學生不僅會具有較強的總結規(guī)律能力，還會不斷提升自身的分析問題能力。

小學高年級數學應用題教育恰恰是重中之重，因此從教師到學生都應該引起足夠的重視，克服應用題帶來的挑戰(zhàn)。教育者要投入更多的心血在小學高年級數學應用題教育上，設計更符合實際生活的應用題，增加應用題的多樣性，提高學生的審題水平，逐步培養(yǎng)學生的興趣，增強學生的創(chuàng)新思維。唯有如此的教育，才能更大程度的為國家創(chuàng)造人才。

（作者單位：湖北省襄陽市襄州區(qū)張灣辦事處中心學校 441104）