初中英語小組合作學習有效性探究

【摘要】為了更好地進行有效的英語教學，使學生愉快地學習英語，本人就初中英語有效小組合作學習進行了探究，本文認為，要真正發(fā)揮小組合作學習的有效性，可以從意識的培養(yǎng)和小組的設置兩方面入手，并提出在有效地運用小組合作學習教學模式中，要處理好教師與合作學習小組的關系；主動和被動的關系；個人與小組的關系；課內的學習與課外的學習的關系這四種關系，只有這樣，初中學生才能在英語課堂上真正“活躍”起來，有效學習。

【關鍵詞】小組合作；有效學習；活躍課堂

【作者簡介】蘇文燕，廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第二中學。

英語教學要著重培養(yǎng)學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。而培養(yǎng)學生運用語言能力在很大程度上取決于英語課堂教學的組織形式，因為它直接影響言語交際活動的質與量。傳統(tǒng)的英語教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發(fā)式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。是不管學生的個人興趣，愛好差異；也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質的不同而異中求同。而學生苦于應付老師布置的作業(yè)和各種考試而身心疲憊，教學效果也是事倍功半，新課標的實施使當代教學的基本思想理念上升到一個新的高標。教師要努力創(chuàng)設機會，激發(fā)學生學習興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?。那么，如何讓學生在英語課堂教學中有效的進行小組自主合作學習呢？首先要轉變教師的教學理念，培養(yǎng)學生的合作意識和合理地進行合作分組，以提高小組合作學習的有效性。

一、培養(yǎng)小組合作的意識

小組合作學習是一種主體性教學組織形式。它倡導在教學過程讓學生自主學習，而所謂自主學習，是指在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現自主發(fā)展的教育實踐活動。初中學生并不是不會自主學習（小學其實也進行新課標的教學），關鍵是從小學上到初中，環(huán)境變了，同學變了，教師也變了，有的學生可能一下子適應不過來。有的學生可能也不明確，到了初中，由于年齡的增長，科目的增多，小學教師常用的那種死記硬背的教學方法已經被摒棄。要適應初中的學習生活，跟上初中的學習節(jié)奏，自己學會自主學習，是成功的關鍵。而這些意識，需要我們初中教師及早灌輸給學生。

二、小組的設置

合作學習是指學生在學習過程中一種相互依賴的關系，包括學生個人的責任感、學生處理人際關系的技能、面對面交流以及對整個合作過程的管理能力。學生們共同承擔某項學習任務，通過團體的努力實現學習目標。每個學生不僅確保完成自己的任務，同時還要確保組內其他成員完成任務。操作上要注意以下兩點。

1.合理分組。合理分組是小組合作學習高效的前提，也是對學生能力資源的一種整合。首先，合作小組的人數安排，要遵循“利于學生學習，利于老師教學”這一基本原則。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，也不利于教師的課堂調控；人數太少又難以做到優(yōu)勢互補，更談不上學生間的交流和互助。一般情況下，把學生分為4—6人為一組，這利于教師課堂上的動靜調控。對話教學，即以2-3人為好。書面表達訓練課，即以6-8人為好，這可以保證每個小組都有優(yōu)秀的作品。課外的合作探究小組，即以10-12人為好，這可以用較短的時間完成探究任務。在分組活動中，教師需要根據自己在小組活動中觀察到的學生的表現，適時地調整組際成員，這樣就可以最大限度保證小組學習的有效性。

2.合理分工。為了充分調動所有學生的積極性，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，教師應該在小組內設置學習負責人（小組長），并明確小組長的職責。小組長應有責任心強而又有一定威信的同學擔任，其他組員配合小組長的工作。而每個組員在組內都要承擔一個角色，如主持人、記錄員、報告員等，組內成員還需要定期地交換角色。在小組學習中，教師要教育學生學會尊重合作伙伴，培養(yǎng)他們善于傾聽同伴的表述，引導其學習他人的長處。只有小組成員之間互相尊重，取長補短，才能全面提高組內學生的綜合素質，發(fā)揮團隊精神，從而達到小組內各成員共同提高的目的。

三、小組合作學習的有效運用

新的課程標準倡導 “體驗、實踐、參與、合作與交流 ”的學習方式，課堂教學一下子變得熱鬧起來了。討論、對話、演講、詩歌朗誦、游戲……但怎樣讓學生真正“活躍”起來、真正發(fā)揮小組合作學習的有效性，而避免出現合作學習的低效性呢？我們關鍵要處理好以下的關系：

1.主動和被動的關系。學習上總有主動和被動之分，小組的互助合作也有主動和被動。這一點，初中的學生表現的更為突出。上學期我班的鄧杰俊同學，就是一個典型的例子。在小組互動的學習中，鄧杰俊同學總是踴躍舉手搶答老師提出的問題，無論答案正確與否，他都亂舉手一通，后來我與他談心，問他課堂上這么踴躍，為什么平時的和測驗的成績都不好，到底老師的授課內容弄懂了沒有？回答出乎我的意料，他說并沒有弄懂老師的授課內容，回答問題也沒有經過自己的深思熟慮以及和同學充分交換意見，之所以這么踴躍發(fā)言，是為了獲得老師的學習加分（班主任有學生的學習德育百分制）。我告訴他，這不是學習之法，要真正學到知識，在課堂上要主動地“學”而不是被動的“學”。主動的學生，能主動做好課前預習，主動解決老師堂上提出的問題，主動完成老師的課內外作業(yè)，一切都是一種自覺地行為。被動的“學”往往發(fā)生在那些學習目的不明確或基礎知識不牢固的學生身上。他們的平時表現是“要我學”，而不是“我要學”，課堂表現是鸚鵡學舌，人云亦云，沒有自己的見解和主張。對于這類學生，老師要在肯定他們積極發(fā)言的前提下，從他們的學習目的入手，讓他們認識被動的危害，化被動為主動。也只有這樣，才能收到事半功倍的效果。

2.個人與小組的關系。在實踐中，我們會發(fā)現，初中學生在小組合作學習的初期，大部分學生還擺脫不了小學生活潑好動的天性，發(fā)言踴躍，課堂轟烈。另一種情形是，有的小組，發(fā)言就那么表演欲強的幾位同學，而每一個小組中，總有一兩位不善或不想發(fā)言的學生，他們要么是基礎有缺陷，要么不愛學習，要么在同學中威信不高。這部分不善發(fā)言或不想發(fā)言的學生，如果老師注意不到，他們就會成了被遺忘的角落，久而久之，他們也就跟不上初中的學習步伐，也會拖了班級學習的后腿。而那些發(fā)言踴躍的學生，有相當部分學生只不過是為了引起老師、同學的注意，獲得老師的表揚。他們的答案也沒有經過深思熟慮。這種只是個人的動，并不是有效學習所要的小組互動。真正的“動”，應該是小組內的每一個成員，對問題暢所欲言的發(fā)表自己的觀點，得出小組內較為統(tǒng)一的觀點。例如，教授上海牛津版七年級第二學期Unit2 Protecting our environment 中，其中一個討論題What can we do to make 2010 Guangzhou Asian Games Green Asian Games？ 要求各組記錄員記錄組員的建議。學生對此紛紛發(fā)表建議：We can plant more trees in Guangzhou. We can build more green parks in Guangzhou. We can advise people to work by bus instead of by car. We should keep our streets clean， dont throw rubbish everywhere. etc. 而個別后進生則默默地坐在那不出聲，這時，老師走過去用中文簡單提點一下，并且要求小組長幫他一把，使他也能用英語流利地講出自己的建議。這樣才能真正達到小組合作學習的目的。具體操作上，教師要教育學生學會尊重合作伙伴，要學會聽取別人的意見，因為無論同學的答案正確與否，都是自己取長補短的好機會；也要敢于珍惜一堂課不多的發(fā)言機會，因為你的答案無論正確與否，都會給你的學習留下深刻的印象。

3.課內的學習與課外的學習的關系。課堂上活躍起來了，所有的都好像朝著好的方向走下去。在教學中，其實我們也不要忽略一點，這就是課外的“活躍”。無疑，課內的“活躍”能保證我們學習任務的完成，而課外的“活躍”卻能使我們的初中學習更加豐富。當今的初中生，他們的知識還很淺薄。單從課堂上獲取知識已經遠遠不能適應日新月異飛速發(fā)展的社會需要（今年廣州市初二英語競賽題中就含有“名篇”閱讀理解題）。很多課外的知識要我們去拓展，很多國內外的大事需要我們去關注?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”的書呆子，并不是我們培養(yǎng)的對象，我們培養(yǎng)的是全才全能型的社會主義棟梁。英語課堂怎樣讓學生課外“活躍”起來呢？我們可以根據教學內容布置學生課外任務。例如，在教牛津上海版八年級第一學期 Unit5 More Practice B1， The fisherman and the fish 之前，布置學生課外閱讀安徒生的這篇童話故事以及舉出安徒生的其它作品，提高學生閱讀英語的興趣；在教完牛津上海版八年級第二學期Unit2 Reading A The story of Tom and Jerry 后，布置學生回家看影碟Tom and Jerry 的其中一個故事，之后用英語描寫故事內容以及自己的感受，提高學生的寫作水平；我們還可以通過某些歷史性的（例如牛津上海版七年級第二學期Unit7 Tea-a popular drink）和地理性的（例如牛津上海版七年級第一學期Unit6 More Practice） 教學內容的學習，布置學生上網查找有關資料，然后報告員把組員的資料收齊并匯報。凡此種種，都能使學生課外“活躍”起來?？傊?，課外學生真正“活躍”起來，能很好的完成預習和課外作業(yè)，能免去家長督促子女學習的煩惱，還能拓展自己的知識和視野。一句話，我們的英語課堂，如果能夠使學生的課內和課外都“活躍”起來，就能收到相得益彰的效果。

四、小組合作學習運用的感悟和體會

新課標下，怎樣的課堂才是一個好的課堂？用美國著名教育學家梅里爾·哈明博士的話說，應該是“鼓舞人心的”。在《教學的革命》一書中，他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察的五種品質：清晰的尊嚴感——不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮，他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力——學生們顯得生機勃勃、有活力、健康，所有學生都忙碌著、參與著；自主性——學生做出恰當的選擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫學習的現象；集體感——共享合作、相互依賴、親密無間，學生們彼此支持，也支持教師，沒有對抗和拒絕；覺察——學生是機靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感。

總之，小組合作學習使用得當，不僅可以活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且可以開發(fā)同伴群體資源，解決個別差異，有助于因材施教，增加課堂教學的容量和密度，同時對培養(yǎng)學生的健全人格也有很大的作用。因此，我們在英語教學中要充分運用這種教學組織形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳結合，形成教與學互動的最佳境界。

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