堅(jiān)持以生為本 構(gòu)建高效課堂

朱英華

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；以人為本；研讀文本；活躍課堂；

改進(jìn)教法；激勵(lì)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）22—0052—01

課堂是什么？課堂是激情燃燒的“動(dòng)感地帶”，是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的操作平臺(tái)，是學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、走向成功的主陣地。教育只有根植于課堂，根植于學(xué)生，才有生命的活力。長(zhǎng)期以來(lái)，由于分?jǐn)?shù)承載了太多的桂冠和希望，“應(yīng)試教育”捆綁著教師的手腳，學(xué)生被視為盛裝知識(shí)的容器，沉重的課業(yè)給學(xué)生造成了心理負(fù)擔(dān)和精神壓力，身心被摧殘，靈性被扼殺，潛能得不到發(fā)揮，個(gè)性特長(zhǎng)得不到張揚(yáng)，一些人才從小被埋沒(méi)。面對(duì)教育改革發(fā)展的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)如何擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，走出“只重知識(shí)傳授，而忽視能力培養(yǎng)”的怪圈，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才，筆者認(rèn)為：只有堅(jiān)持以生為本，才能構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的語(yǔ)文課堂。

一、研讀文本是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的前提

什么是“文本”？“文本”就是教材，即語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本博大精深、奧妙無(wú)窮，是一座無(wú)形的精神寶庫(kù)，只有用心研讀文本，才能重拾文本的美麗，達(dá)到用心靈贏得心靈的境界。

1. 正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，立足學(xué)生實(shí)際、學(xué)識(shí)層次，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本，才可以把課文的精髓提煉出來(lái)。

2. 多元化解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此，我們應(yīng)該以一種欣賞的心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

3. 超越性解讀文本。著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)：“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程?！背轿谋灸苁箤W(xué)生的思維更開(kāi)闊、文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)、人文素養(yǎng)更沉實(shí)。

二、活躍課堂、靈活駕馭是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵

高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。為此，教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)者，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神。課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化而變化。課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應(yīng)該端正一種認(rèn)識(shí)——培優(yōu)補(bǔ)差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，要加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作更應(yīng)值得我們重視。

三、改進(jìn)教法、優(yōu)化結(jié)構(gòu)是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的保障

高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睘榇耍處煈?yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)為主，以練為主。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過(guò)合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上，學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等都可能是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，并通過(guò)這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的動(dòng)力

第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處煹闹匾蝿?wù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上最美好的東西和潛力，給學(xué)生的成長(zhǎng)和創(chuàng)新搭建平臺(tái)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。因此，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)后，教師要給學(xué)生搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步教師要予以肯定和鼓勵(lì)，使他們精神上得到支持，心靈上得到安慰，使每一位學(xué)生都感到自己有能力、有思維、有見(jiàn)解、有創(chuàng)新，充滿自信。特別是對(duì)于學(xué)困生，往往一個(gè)贊許的目光、一個(gè)親昵的手勢(shì)、一個(gè)鼓勵(lì)的笑容、一聲贊美的語(yǔ)言，都會(huì)使他們倍感親切，受到鼓舞，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，彰顯個(gè)性。

編輯：郭裕嘉