淺析小學英語口語評價

【摘要】針對目前小學英語口語評價只關(guān)注形式，不能改善和提高學生英語口語水平的現(xiàn)狀，從區(qū)分概念，注重能力，關(guān)注過程三個方面進行探討。以期做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，真正達到提高學生英語口語水平的效果。

【關(guān)鍵詞】小學英語；口語評價；形成性評價；終結(jié)性評價

【作者簡介】李方媛，合肥市徽州小學。

引言

新頒布的《義務(wù)教育課程標準》指出：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。要通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促使教師不斷提高教育教學水平。但是，小學英語口語評價在很長一段時間內(nèi)沒有被引起足夠的重視，只是作為測試的形式出現(xiàn)。因此，如何對小學的英語口語進行有效的評價已經(jīng)成為當前英語老師面臨的首要任務(wù)。

小學生口語評價現(xiàn)狀：目前，大部分學校選擇在期末對學生進行口語評價，用準備好的試題來評價學生的口語能力。評價內(nèi)容多為提前準備好的單詞，句子，對話，問答等形式。考前學生在老師的指導(dǎo)下已經(jīng)對評價內(nèi)容進行了充分的準備和練習。這種評價方式不能真實的反映學生的口語水平，不能有效地提高學生的英語口語。

針對小學英語口語評價現(xiàn)狀，從實際教學出發(fā)，提出以下建議。

一、區(qū)分概念，明確評價內(nèi)涵

在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里“評價”Assessment or evaluation一直被解讀為“測試test”，事實上，這是兩個不同的概念。評價（evaluation）是指為作出某種決策而收集資料，并對資料進行分析的過程。而測試（test）又稱測驗，測試實質(zhì)上是對行為樣本所做的客觀的標準化的測量，即我們平常所理解的出題目考學生。與測試相比，評價的含義更廣，測試只是評價的一種形式。

根據(jù)評價在教學過程中的作用和功能，評價可分為形成性評價和終結(jié)性評價。前者是在平時學習過程中對學生口語表達交際能力的評價，主要目的是檢查學生是否能就所學話題，在特定情景中恰當、得體地運用所學語言，并幫助學生反思和調(diào)控學習過程，增強自信心，從而促進語言能力的不斷發(fā)展?？谡Z終結(jié)性評價是在課程或?qū)W期結(jié)束時，教師根據(jù)不同年級采用不同的評價標準進行的評定。形成性評價側(cè)重于學習過程。而終結(jié)性評價側(cè)重于學習結(jié)果。他們是相輔相成，互相促進的。口語評價主要是評價學生聽、說、玩、演、唱的技能以及運用英語做事情的能力，同時也包括情感、態(tài)度、學習策略以及文化意識。從評價方式來看，是由師評、生評，自評與互評有機組合進行。從評價的功能來看，“形成”和“改進”是口語評價的主要功能。

二、注重能力，全面設(shè)置評價目標

關(guān)于評價改革，人們談得比較多的是增加形成性評價。但是評價什么即評價目標的設(shè)置卻是更重要的，因為它直接決定整個教學評價過程的走向。新頒布的《義務(wù)教育英語課程標準》將課程目標設(shè)定為九個級別并以學生能夠做某事具體描述各級別的要求，要求基礎(chǔ)教育階段英語課程目標的各個級別均應(yīng)以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行總體描述。因此，對評價目標的設(shè)置必須全面考慮。

三、關(guān)注過程，多種評價方式相結(jié)合

1.引入形成性評價。根據(jù)《英語課程標準》的要求，英語課程的評價體系要“采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一，注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

以下是在教學中比較有效的形成性評價方式：

（1）課堂評價。教師在上課時可根據(jù)教學環(huán)節(jié)，對學生進行多方面評價。教師除了多用鼓勵性的語言外，可利用小學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環(huán)節(jié)引入競爭機制，設(shè)計各種獎項。如：在讀單詞，課文時，設(shè)“金話筒”獎；在對話表演時，設(shè)“表演獎”等。以上獎項的設(shè)置，體現(xiàn)了對學生綜合能力的考查。除評價孩子們聽、說、唱、做、玩、演等方面的能力外，做到了知識與技能，過程與方法，態(tài)度與情感三個目標的有機整合。同時教師還可通過文字記錄和量化表格進行記錄，作為學期結(jié)束綜合評定的依據(jù)，以提高課堂評價的利用率和有效性。

（2）課后評價。教師設(shè)置好評價表，評價表可分兩種。一種發(fā)給學生，學生課后根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)給予評價。學生在這一過程中對自己的學習習慣及結(jié)果進行反思，總結(jié)。另一種在家長手中，家長依據(jù)孩子在家聽，讀，說英語的情況給予適當?shù)脑u價。教師定期對評價表進行回收，以便了解學生在家的學習情況。這樣做到教師評價，學生自評，家長評價相結(jié)合，評價主體的多元化。

注釋：

A： 能清楚地聽懂老師和其他同學的口語表達；能用合適的語音語調(diào)準確地朗讀學習的詞匯，句子或短文；能積極主動地發(fā)言或表演。

B： 能大概聽懂老師和其他同學的口語表達；能正確地朗讀學習的詞匯，句子或短文；能完成老師的提問或表演。

C： 不能清楚的理解或不理解老師和其他同學的口語表達；不能完全正確地朗讀學習的詞匯，句子或短文；不能完成老師的提問或表演。

注釋：

A： 能積極主動地地完成每天至少15分鐘的聽讀任務(wù)，朗讀清晰，準確。

B： 能在家長地提示下完成每天至少15分鐘的聽讀任務(wù)，朗讀存在一定的問題。

C： 不能完成每天至少15分鐘的聽讀任務(wù)，或不會朗讀課上所學的單詞，句子或短文。

（3）學習成長記錄袋。學習成長記錄袋是學生學習成果和進步過程的窗口，它是學生進步的記錄。學習成長記錄袋的評價以學生自評為主，老師、家長參評為輔；以激勵性評價、形成性評價和發(fā)展性評價為主，以突出學生個性，發(fā)掘潛能為主。內(nèi)容包括：1）學生終結(jié)性評價記錄；2）學習行為記錄 如：學生自評表，家長評價表；3）獲獎情況：“金話筒獎”、“表演獎”等。記錄袋便于發(fā)現(xiàn)學生在口語學習中的問題，加強了教師和家長之間的聯(lián)系。

2.改革終結(jié)性評價。

（1）評價形式多樣化。如四年級上學期的口語測試就包括：認讀單詞、對話、聽做唱演等?？疾鞂W生能否正確地朗讀單詞或句子；能否在一定的語境中正確地運用所學的知識。

（2）評價內(nèi)容自主化。學生可通過抽簽或自愿選擇小組合作的方式，充分尊重學生的主體性。

（3）評價主體多元化。評價主體不僅是教師，還可包括學生和學生家長?？蓪⒆晕以u價、學生互評、教師評價、家長評價等形式相結(jié)合。

（4）評價成績等級化。以A，B.C三個等級記錄學生的成績，充分考慮學生的個體差異，重視學生的個人縱向比較，以鼓勵進步為主。

四、小學英語口語評價中需注意的幾個問題

1.教師要及時地根據(jù)學生的表現(xiàn)作出評價，及時對自己的教學進行反思，調(diào)整教學策略，提高教學效果。

2.不斷激勵學生。采用兩次或多次評價的方法，鼓勵每一個學生；對于準備不充分的學生，不應(yīng)立即給他們評出較低的等級，可再給他們一次“說”的機會。要特別關(guān)注那些學習有困難的學生，可由教師或者口語好的學生幫助他們作好準備，幫助他們獲得成功。這樣可使整個口語評價過程成為一個“激勵—提高—再激勵—再提高”的良性循環(huán)過程。

3.做好總結(jié)性評價。學生自評、互評之后，教師要作小結(jié)，表揚愛學習、膽子大的學生；鼓勵學習有進步的學生，并指出存在的問題，使其明確今后努力的方向。只有這樣才能使口語評價收到良好的效果。

五、結(jié)束語

小學英語教學應(yīng)當充分重視使用形成性評價，才能滿足課程標準對英語教學的要求。然而，我們也不能矯枉過正，一味使用形成性評價工具，而忽視了終結(jié)性評價工具的診斷性作用。兩者有機結(jié)合，共同發(fā)揮口語評價的作用。

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