高中英語閱讀課的延伸教學

【摘要】閱讀課延伸，指以原有的閱讀課材料為出發(fā)點，從主題、背景、情感和發(fā)散想象等多方面引申，從而誘發(fā)學生對閱讀文的關注，提高對原閱讀材料鑒賞能力和綜合的語言運用能力。

【關鍵詞】閱讀；延伸；誘發(fā)思維；范疇；背景；情感；想象

【作者簡介】陳松燕，湛江市第五中學。

《中學英語教學大綱》規(guī)定：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生語言知識、語言技能、情感態(tài)度，學習策略和文化意識等綜合能力素質目標。然而，現(xiàn)階段閱讀教學多數(shù)停留在表層的語言知識講解以及語言表層面上的訓練，真正的思維能力得不到鍛煉，文化意識及情感態(tài)度未能得到培養(yǎng)，要培養(yǎng)英語交流綜合能力和人文素養(yǎng)，主要問題是缺乏語言環(huán)境。為此，非常有必要參考閱讀課進行延伸教學。

所謂的延伸教學，指對閱讀課文內容的文化背景、思維情感等要素進行橫向延伸，給學生創(chuàng)造有淵源有聯(lián)系的語景延伸，提高學生綜合運用能力，有較好地培養(yǎng)學生的語言表達能力。方式包括閱讀材料的相同話題范疇、文化背景、情感資源、想象思維等深化并延伸，對教材料進行活化與拓展，創(chuàng)造性地使用教材。

一、相面范疇話題的延伸

相同范疇話題延伸，可以避免可能枯燥、復雜的閱讀材料，又可以得以培養(yǎng)學生大膽開口的習慣，教師的創(chuàng)造性設計和引導，大大提高學生的實踐能力，使新的知識結構得到再現(xiàn)和鞏固。相同的主題，可以以不同的材料呈現(xiàn)并延伸，注意橫向的語言關聯(lián)，始終目的加深理解和提高對原有材料的認識和關注。

如 Book unit 5 （人教版），Theme parks，此篇文章介紹主題公園，并舉了三個例子（Disneyland， Hollywood， Game lot Park）來說明主題公園的多樣性和豐富性。旨在體會主題公園與一般公園的區(qū)別：

Fun and more than fun（提供不僅僅是游樂車、水上樂園等一般娛樂活動，還有各樣知識和thrilled experiences.為了加深對中國文化了解，可延伸話題拓展設計：

根據(jù)提示“中國民俗文化村”進行介紹，并提示關鍵詞：activity、admission、minority、performance、flavor等。

用以下互動語言運用增加趣味性：

China Folk culture Villages is famous for different life styles of unique minorities and the amazing culture.

It is pleasing that we can enjoy their fantasy performances at the theatre.

All the visitors are thrilled by the various foods.

Walking to the Eating Street behind the theatre.

We are proud of our county！

在引導、滲導學生拓展思維應用 theme park 里的一些情景詞表達自我感受。此外，亦可引申以下一個活動。

A brief introduction to Hu Guanyan（湖光巖） of ZhanJiang

引用語言提示：

It is a/an …spot

Fantastic/exciting/famous/unimaginable

There is a … route to…

The tour involves two different routes

My first delight is going to…

Youll be thrilling by…

以上兩個tasks 的設計，一個是從主題公園的amusement 和 educational meaning 兩方面引導生學了解主題公園的意義；另一個從實際應用延伸主題——指導學生有條理地介紹瀏覽路線，去破除日常學無致用的弊端。

教師設計主題延伸時，應從原文主題以及主題附帶的日常應用等考慮，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合語言運用能力。

二、文化背景和延伸

背景知識在閱讀中可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促發(fā)其好奇心，通過幫助學生把閱讀文中的信息與延伸的背景知識建立聯(lián)系起來，更好培養(yǎng)學生在閱讀中理解能力。這種延伸可安排在warming?-up 或Pre— reading 階段或post-reading，形式通過語言信息、圖片信息、網(wǎng)絡信息、音像信息與渠道。

例如人教版Book 5 unit 2 The united Kingdom ， 在閱讀前讓學生觀看音像材料，簡單先獲取對英國文化的關鍵詞如：horsemanship 馬術，countryside music 鄉(xiāng)村音樂，matador 斗牛士，The first industrial revolution 第一次工業(yè)革命，The churches and the queen.引導學生對英國相關背景資料共享（語言提示）

1. a nation of cities 地理位置。

2. Eighty percent of its people living in cities.

The centre of economy ，politics， art education and entertainment. （London）

3. Speaking English as well as their religious is the way the nation in united.

4. The civilization from the invaders leaves deep influence on the culture.

豐富的背景知識引起學生對閱讀話題的興趣，教師必須在課前對以上話題有深入了解以防學生對其中某一方面的考究。

另外，Book 4 Unit 2，Working the land，為了使學生對agriculture （農(nóng)業(yè)），countryside（鄉(xiāng)村），farming（耕種）在中國歷史上的意義，以及讓學生更充分體現(xiàn)現(xiàn)存：famine（饑荒）和health（健康）兩大話題的影響。教師可以在課前設計如下環(huán)節(jié)：看片段60年代中國饑荒年代——

1. Suffer from starvation as result of natural disasters.

2. Food is the basic need for the people

觀看非洲難民短衣缺食，饑荒片段（語言提示）以下：

1. People in African got in the trouble for lack of food.

2. A need for getting rid of hunger.

通過歷史和現(xiàn)實，讓同學們對“農(nóng)業(yè)”和“饑荒”有更深認識，有助于對“Dr Yuan Longping”（袁隆平）的貢獻的理解。

三、從情感資源進行教學延伸

情感態(tài)度是新課標目標之一，影響著學生學習與發(fā)展，教師應善于通過材料以及延伸充分拓展基其中的情感因素，讓學生更能品味和領悟作者的思想感情，提高學審美情趣和人文素養(yǎng)并陶冶情操。

平時我們遇到敘事、故事類的文章，可以運用誘發(fā)情感策略，引導學生從不同角度、不同層次挖掘故事的內涵和情節(jié)。

例如人教版Book 4 Unit 1，a student of African Wildlife

此文目標為

1. To know what is the personality- universal way to study animals.

2. With such kind of love foe animals ，our world will be peaceful without any war and starvation.

在情感延伸教學中，教師應注重誘發(fā)情感策略去設計環(huán)節(jié)，從不同角度，用發(fā)散思維圍繞課題設計不同的情感體驗。

Book4 Unit 1 的閱讀文中也可以以下問題引發(fā)學生換位思考（語言提示）。

What do you get from her way to study chimps？

Does it make sense for her devotion to chimps？

問題1引導學生去主動發(fā)表“對研究動物”看法，從而升華如何對待動物的態(tài)度，可能的回答：

Some have no true love to animals.

Human beings are superior to the other creature。

問題2引導學生去對“貢獻”的思考，可能的回答（最終評價）

Its ones belief that makes ones success.

Women as well as men can hold the sky.

A proper education is so important.

One should balance ones career and marriage.

另外，Book 5 Unit4 Making the News，本文旨在讓學生對新聞的制作，采訪、材料生成等有進一步了解，教師在閱讀文中可設計一個情感延伸——對觀時新聞的正能量知多少，讓學生從這這討論中知會現(xiàn)時某些網(wǎng)頁、新聞的可信度以及不被新聞誤導。問題設計如下（語言提示）：

Give your opinion on news-making？

引申 1. Be eager for more warm news.

2. Untrue news should be gotten rid of.

3. A clean mind is needed for readers.

情感的教育延伸最好的材料來源較多，本人在閱讀課喜歡采用電腦片段，也可以采用每部電影的VCD，DVD 的封面概述（blurb） 設計和閱讀同主題的填空練習。如在人教版BOOK4 wildlife protection，在post reading 延伸，為了教導學生學會尊重動物習性，引發(fā)對動物的關愛，參照電影The Lion King 一個片段：觀聽父親挽救回狼襲擊的兒子后父子促膝談心的對話并模仿（to act out）

Father： Son， Im very disappointed in you.

Simba（辛巴）：I know.

F： You could have been killed . You deliberately

disobeyed me .And whats worse. you put us in danger.

S： I was just trying to be brave like you .

F： Im only brave when I have to be. my son ，being brave doesnt mean you go looking for trouble.

S： But youre not scared of anything .

F： I was today.

S： You were ？

F： Yes， I thought I might lose you .

S： Oh， I guess even kings get scared.

F： Mmm-mm.

S： But you know what ？

F： What？

S： I think those hyenas were even scareder.

F： Because nobody messes with your father.

一起伴著視頻模仿對話，是學生最喜愛的情感升華。

四、想象思維的延伸

教師在教授一篇閱讀文時，應不局限于文章原有的話題，應以之為核心，用發(fā)散思維去引導學生對相關的事實現(xiàn)象進行大膽的推測，展開充分想象，并自由地陳述自己的見解，或展開論述，這樣的延伸可以見仁見智，百花齊放，既鍛煉了學生創(chuàng)新思維和想象力，又培養(yǎng)其縱使語言運用能力。

例如：人教版Book 5 Unit 3 life in the future 在設計活動時，引導學生以小組為單位，統(tǒng)一為“My day in 2116”，每組設計一個戲劇場景，有對話，可從education、transport、environment、house 等方向方面，設計一段反映100年后的今天的生活變化。

五、結語

高中閱讀的延伸，非常需要教師們具備相當高的較高的專業(yè)水素養(yǎng)以及創(chuàng)新組織能力，延伸閱讀是離開與深化原主題服務，所以教師要及時地、適當?shù)貙W生指導，確保教學目的、教學目標實施。

實施高中英語延伸閱讀教學，能使學生在課堂中舉一反三，深化主題，教師誘發(fā)思維策略，適當?shù)刂亟M教學活動，并給予學生適當?shù)恼Z言提示，并作中肯的語言評價，是閱讀文不可缺少的要素。

然而，延伸閱讀，除了老師依照教材誘發(fā)其想象及有度的引導之外，切記不要偏離課題意義范疇，緊靠教學目標，否則沒有收效，也浪費師生時間和精力。

參考文獻：

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