淺析分層教學(xué)法在中職教育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，職業(yè)學(xué)校對(duì)生源的需求量越來(lái)越大，因此，出現(xiàn)職業(yè)院校的擴(kuò)招現(xiàn)象。盡管職業(yè)院校的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，但由于國(guó)際化的影響，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也尤為重要，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的掌握程度與熱愛(ài)程度存在較大的差異，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)行統(tǒng)一的管理效果不理想?；谏鲜鲈?，本文提出分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況與對(duì)于英語(yǔ)的掌握程度，把學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)不同類的學(xué)生指定相應(yīng)的教學(xué)方案，對(duì)不同類的學(xué)生提出合適的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的提高。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；中職教育；英語(yǔ)；教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】鐘雯雯，河源市衛(wèi)生學(xué)校。

前言

現(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在較大的差異，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，英語(yǔ)成績(jī)較差，導(dǎo)致進(jìn)入中職教育后依然存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的問(wèn)題。由于目前的教學(xué)方法是統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)方案和教學(xué)方案均相同，部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的掌握程度較低，無(wú)法滿足班級(jí)的整體要求，缺乏對(duì)于英語(yǔ)的熱愛(ài)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，與班級(jí)的整體水平差距越來(lái)也大，無(wú)法達(dá)到中職教育的教學(xué)要求。本文提出根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)水平、口語(yǔ)掌握水平等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，指定各個(gè)層次的學(xué)生的教學(xué)方案，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完成老師安排的教學(xué)目標(biāo)，盡管各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)存在差異，但各個(gè)層次的學(xué)生的英語(yǔ)掌握水平均又較大的提升，可達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的目的。

一、中職教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段中職教育對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理方式太單一，容易引起學(xué)生過(guò)度放縱或過(guò)度逆反，英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越優(yōu)異，但由于統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的影響，英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生的成績(jī)隨著教學(xué)的進(jìn)行，趕不上班級(jí)進(jìn)步的腳步，逐漸被班級(jí)所拋棄。此外，對(duì)于中職教育對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太單一，僅僅以卷面成績(jī)考核學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)已無(wú)法滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，英語(yǔ)作為語(yǔ)言類的學(xué)科，不僅要讀懂、看懂、聽(tīng)懂還要掌握基本的對(duì)話能力，因此對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在一定的局限性。

二、分層教學(xué)法對(duì)教學(xué)提出的要求

1.注重對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的考核。對(duì)中職教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考核，不能只關(guān)心學(xué)生的卷面成績(jī)，更應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)習(xí)學(xué)科，其主要目的在于使用英語(yǔ)同他人進(jìn)行交流，而不是只會(huì)做題，卻不能通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)自己的想法。中職教育由于學(xué)習(xí)階段恰恰是掌握語(yǔ)法，建立基本交流能力的關(guān)鍵階段，鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力尤為重要。因此，需根據(jù)實(shí)際應(yīng)用需求，既要對(duì)學(xué)生的卷面成績(jī)進(jìn)行考核，也考注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考核。

2.重視學(xué)生高層次思維能力。機(jī)械式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生停留在基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)，淺層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)高職院校的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用意義不大，高職院校的學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入相應(yīng)的企業(yè)工作，而不是像中學(xué)生只是為了考試和升學(xué)，在實(shí)際的工作中將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)充分應(yīng)用起來(lái)才是主要目的。因此，分層教學(xué)法對(duì)于教學(xué)提出的要求中也必然包含對(duì)于學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)，讓各個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的理解掌握程度不斷改變自己的思維方法，提高自己的思維能力，使各個(gè)階段的學(xué)生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上擴(kuò)寬自己的眼界，不要局限于當(dāng)前的學(xué)習(xí)層次中，為高層次的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

3.尊重學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生潛能。在中職教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)結(jié)合適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)的提高，形成良性循環(huán)。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的全面發(fā)展。

我們可以看出中職教育階段發(fā)展自我，如何培養(yǎng)良好的自我意識(shí)是完善自我和發(fā)掘自我潛能的關(guān)鍵。人們依據(jù)周圍環(huán)境的發(fā)展而形成的有關(guān)自己的正確認(rèn)識(shí)以及積極的情感和態(tài)度是正確的自我意識(shí)形成的原因。正確的自我意識(shí)有效的促進(jìn)了中職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。中職學(xué)生的自信心與他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)密切相關(guān)，正確的自我意識(shí)能夠增強(qiáng)自信心。一個(gè)人充滿自信的原因是因?yàn)樗纬闪苏_的自我意識(shí)；一個(gè)人自卑的原因是因?yàn)樗麑?duì)自己的看法比較消極。只有擁有正確的自我意識(shí)，才能充滿信心地進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)揮巨大的創(chuàng)造潛力。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”學(xué)生們有了正確的意識(shí)，有了良好的興趣，還必須在實(shí)踐中不斷磨練，不斷完善，最終才能將潛在的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，將想法在實(shí)踐中應(yīng)用并驗(yàn)證其正確性，既能提高學(xué)生的思維能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。

4.提高學(xué)生的自信心。分層教學(xué)并不是將學(xué)生分為優(yōu)劣等級(jí)，而是讓各個(gè)層次的學(xué)生與自己水平相當(dāng)?shù)膶?duì)手同臺(tái)競(jìng)技，學(xué)生成績(jī)差距過(guò)大容易打擊部分學(xué)生的積極性和自信心，使學(xué)生陷入自卑的心理狀態(tài)，無(wú)法正常的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長(zhǎng)期下去，由于基礎(chǔ)和心理的問(wèn)題，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)，無(wú)法保持高效的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)過(guò)程中需不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，一旦學(xué)生有了足夠的學(xué)習(xí)激情和自信心，在遇到困難的時(shí)候不自暴自棄，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，時(shí)間終將會(huì)給學(xué)生的付出一定的回報(bào)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)堅(jiān)持的過(guò)程，短時(shí)的激情和努力不會(huì)得到明顯的結(jié)果，需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力才能看出學(xué)習(xí)的成果，自信心使長(zhǎng)期堅(jiān)持的基礎(chǔ)和動(dòng)力，教學(xué)過(guò)程中需時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生擁有足夠的自信心。

三、分層教育對(duì)老師提出的要求

中職教育的培養(yǎng)不能僅僅停留在對(duì)考試卷面成績(jī)的要求，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。中職教育英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此，不能把所學(xué)的知識(shí)停留在做題與卷面成績(jī)中，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)定的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。例如，可通過(guò)課堂與課下的英語(yǔ)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。老師作為管理者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，既能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，又能鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。能力培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，動(dòng)手能力、思考能力、觀察能力、交流能力等多個(gè)方面能力的全面培養(yǎng)。除了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力提高，現(xiàn)代教育要求學(xué)生綜合能力的提升，學(xué)生各個(gè)方面的能力共同提高，更符合現(xiàn)代教育中的提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，通過(guò)提高學(xué)生各個(gè)方面的能力，使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的綜合型人才。學(xué)生在未來(lái)的工作中不能紙上談兵，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況解決問(wèn)題。這些能力應(yīng)該在中職教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行著重培養(yǎng)，避免學(xué)生在未來(lái)的工作中出現(xiàn)眼高手低的情況，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展。

學(xué)校不是加工廠，不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，學(xué)生的性格、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好都不同，因此，其學(xué)習(xí)方式必然存在較大的差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行定制化管理，以與每個(gè)學(xué)生相符的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要教育各種類型的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)和學(xué)習(xí)情況不同，需要教師付出相當(dāng)多的精力和耐心，高職院校的學(xué)生年齡相對(duì)較大，思想和心智等各方面都比較成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度都比中學(xué)時(shí)代提高許多，因此，按照學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，使每個(gè)學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)的效率，保證學(xué)習(xí)的效果，在潛移默化的過(guò)程中使自己各方面的能力得到提升，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，在未來(lái)的工作中成分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，使自己得到社會(huì)的認(rèn)可。

各個(gè)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都應(yīng)有其明確的目的性和最終要達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)于中職教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從宏觀上看，其班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)體英語(yǔ)成績(jī)的提升，保證班級(jí)整體英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步，保持上升的趨勢(shì)；從個(gè)人來(lái)看，其班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)步。相對(duì)整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)而言，每個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步不應(yīng)平均化，而應(yīng)根據(jù)個(gè)人之前的成績(jī)制定合理的目標(biāo)，在整體進(jìn)步的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步，同時(shí)，以個(gè)人的進(jìn)步推動(dòng)整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的提升。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念與自身角色，想方設(shè)法提高自身綜合素質(zhì)，讓自己成為具有與眾不同的魅力的教師，并學(xué)會(huì)向?qū)W生推銷自己的具有時(shí)代特點(diǎn)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，推銷自己歡愉的審美體驗(yàn)、專長(zhǎng)和愛(ài)好，與學(xué)生拉近距離，提高教師親和力，讓學(xué)生真心地喜歡你、佩服你。

教師在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，英語(yǔ)學(xué)習(xí)工作由教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)管理。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用自己的主導(dǎo)地位，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，組織和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并根據(jù)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況和個(gè)人學(xué)習(xí)情況，為班級(jí)和個(gè)人制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。目前，有些教師在英語(yǔ)教學(xué)工作中過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體參與。

四、結(jié)束語(yǔ)

在中職教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在班級(jí)中占主導(dǎo)地位，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的熱情。班主任應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)過(guò)程是豐富自身知識(shí)的過(guò)程，而不是為了敷衍老師。老師的作用是負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，但學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，老師的管理僅僅起到了輔助的作用，只有學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)真主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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