詞匯App環(huán)境下元認知策略對非英語專業(yè)學(xué)生詞匯能力的影響

【摘要】隨著信息時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，智能手機的普遍使用，詞匯學(xué)習(xí)的途徑越來越多，除了通過傳統(tǒng)途徑學(xué)習(xí)詞匯，新興的詞匯App，如扇貝單詞，也成了學(xué)生們青睞的詞匯學(xué)習(xí)工具。但是不同的學(xué)生通過詞匯App學(xué)習(xí)詞匯的方式不同，部分同學(xué)在使用詞匯App學(xué)習(xí)過程中，會有意識的使用策略進行學(xué)習(xí)。因此本文通過詞匯App學(xué)習(xí)任務(wù)的實施，問卷調(diào)查“詞匯App環(huán)境下元認知策略對非英語專業(yè)學(xué)生詞匯能力的影響”，詞匯測試、訪談等步驟進行研究，筆者發(fā)現(xiàn)在詞匯App環(huán)境下，元認知策略的使用與非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯能力之間具有相關(guān)性。

【關(guān)鍵詞】詞匯App環(huán)境；元認知策略；扇貝單詞；詞匯能力

【作者簡介】易榮飛（1993- ），女，漢族，四川巴中人，西南科技大學(xué)外國語學(xué)院，研究生在讀，研究方向：英語語言文學(xué)。

一、引言

隨著越來越多的詞匯學(xué)習(xí)App，尤其是英語詞匯學(xué)習(xí)App的大量出現(xiàn)，使得越來越多的學(xué)生傾向以手機和互聯(lián)網(wǎng)為工具記憶詞匯，如扇貝單詞、金山詞霸、愛詞霸、墨墨背單詞、知米背單詞、百詞斬等詞匯學(xué)習(xí)App深得學(xué)生青睞。在詞匯App環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯擺脫了時間和空間的限制，為學(xué)生提供了大量多樣化的詞匯信息，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的條件，能夠通過視頻、音頻、糾音專項練習(xí)等新方式進行詞匯學(xué)習(xí)，能夠自由選擇課下時間進行詞匯記憶。但是不同學(xué)生通過詞匯App進行學(xué)習(xí)的方式方法也不同。部分同學(xué)會有意識地選擇策略進行學(xué)習(xí)，如使用制定計劃、自我評估、自我檢測選擇性分配注意等帶有主動注意的元認知策略，而部分同學(xué)則不會主動選擇策略進行學(xué)習(xí)。

Anderson（2002a）指出使用元認知策略能活躍人的思維，提高其學(xué)習(xí)和行為的水平。而且教師可以教會外語學(xué)習(xí)者理解并監(jiān)控他們自己的認知過程，這是非常重要的一項技能。因此，探討這元認知策略與二語學(xué)習(xí)者詞匯能力的相關(guān)性就具有一定的現(xiàn)實意義。Anderson（2002a）在前人研究的基礎(chǔ)上提出元認知的五個主要方面：準(zhǔn)備和計劃學(xué)習(xí)、選擇和運用學(xué)習(xí)策略監(jiān)控策略的運用、調(diào)整策略的運用、評估策略運用?；贏nderson對于元認知策略的具體定義及描述，筆者采用調(diào)查問卷、詞匯測量、訪談等方法，分析詞匯App環(huán)境下非英語專業(yè)學(xué)生元認知策略使用和詞匯能力的相關(guān)性，進而對教師引導(dǎo)學(xué)生進行正確學(xué)習(xí)提供一定指導(dǎo)。

二、研究設(shè)計

1.研究問題。本研究探討的是，非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在詞匯App環(huán)境下，以扇貝單詞為例，元認知策略策略的使用情況，同時分析元認知策略的使用與學(xué)習(xí)者詞匯能力的相關(guān)性，進而為學(xué)習(xí)者在詞匯App環(huán)境下，如何進行更加高效的學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)性建議。

2.研究對象。某高校非英語專業(yè)二年級30名學(xué)生參加了本實驗。這些被試在實驗之前接受的英語教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置及上課形式方面都是一致的。在實驗前，對30名同學(xué)的詞匯能力進行了測試，結(jié)果顯示30名同學(xué)的詞匯能力相當(dāng)。

3.研究材料。本研究材料主要是扇貝詞匯App。扇貝詞匯App是由扇貝提供的英語單詞學(xué)習(xí)App。開發(fā)者為南京貝灣教育科技有限公司。幫助用戶對單詞進行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，在學(xué)生中，出現(xiàn)的頻率較高。鑒于選擇的被試是非英語專業(yè)學(xué)生，所以讓被試選擇的四六級詞匯版塊。最后測試題的詞匯來源全是被試在扇貝App實驗過程中被給予的詞匯，這樣可以保證被試們接觸到的材料是一致的。

4.研究方法。本研究采取問卷調(diào)查法、實驗對比法及訪談法。參考Anderson對于元認知策略的具體定義及描述，筆者試著編寫了符合非英語專業(yè)詞匯App環(huán)境下元認知策略的使用情況調(diào)查問卷，通過學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念和具體的策略使用學(xué)習(xí)行為，分析詞匯App情況下同學(xué)們能的元認知策略使用情況。選取被試在使用過程中接觸到的詞匯，編寫詞匯測試試題，并通過最終成績來分析策略使用與學(xué)習(xí)者詞匯能力的相關(guān)性。

5.研究過程。在不告訴被試是做實驗，也不告訴他們最后會進行測試的情況下，以一周為周期，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。以他們自己平時使用App進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣為主，不刻意強調(diào)學(xué)生使用何種策略進行學(xué)習(xí)，可以選擇策略，也可以選擇不用策略，在一周實驗結(jié)束后，發(fā)放問卷，要求同學(xué)們以自己在使用App進行詞匯學(xué)習(xí)的實際情況來填寫問卷。問卷主要分為三部分：對詞匯學(xué)習(xí)的認識，在使用App學(xué)習(xí)過程中對策略進行使用的具體學(xué)習(xí)行為；主觀問答。問卷填寫后，將被試根據(jù)他們填寫問卷的情況分出使用元認知策略與否兩組，然后對他們進行詞匯測試，最后比較使用元認知策略組和未使用元認知策略策略組兩組的成績是否存在差異，進而驗證元認知策略與學(xué)生的詞匯能力之間是否存在相關(guān)性。最后，在詞匯測試后，隨機選取四名學(xué)生進行深度訪談詢問學(xué)生在用詞匯App進行學(xué)習(xí)過程中是否有意進行策略選擇。

三、研究結(jié)果與討論

首先從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，30名同學(xué)都認為詞匯學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)來說很重要，因為詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。大部分同學(xué)都認為詞匯學(xué)習(xí)不是特別困難，但也有少數(shù)同學(xué)認為詞匯記憶很困難。大部分同學(xué)喜歡通過背誦和記憶來學(xué)習(xí)詞匯，但是有個別同學(xué)特別不喜歡這種方式，且認為在學(xué)習(xí)詞匯的時候，應(yīng)該為自己制定計劃。絕大數(shù)同學(xué)認為在詞匯學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該將詞匯加以運用這樣更有利于詞匯的學(xué)習(xí)。

從策略的使用情況調(diào)查來看，如前所述，元認知策略的五個主要方面：準(zhǔn)備和計劃學(xué)習(xí)、選擇和運用學(xué)習(xí)策略監(jiān)控策略的運用、調(diào)整策略的運用、評估策略運用?；诖耍O(shè)置了十個與元認知策略相關(guān)的學(xué)習(xí)行為。包括制定計劃，進行自測評估，調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)方法等行為。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，在研究者不刻意要求使用策略的情況下，學(xué)生在詞匯App環(huán)境下，使用策略進行自主學(xué)習(xí)的同學(xué)占多數(shù)，但也有一小部分同學(xué)在整個過程中，自始至終都不使用策略。對于詞匯學(xué)習(xí)，沒有制定自己的計劃，也不會每天按時按量的進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完后，也不會注重對自己詞匯掌握的檢測，發(fā)現(xiàn)記不住沒掌握的時候也不會對自己的學(xué)習(xí)方法進行調(diào)整。大部分同學(xué)習(xí)慣很好的為自己制定計劃，并及時檢測自己的學(xué)習(xí)效果，還會適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

在填寫完調(diào)查問卷后，根據(jù)學(xué)生使用策略的具體行為分析情況，將從不使用策略的6位學(xué)生和使用策略的同學(xué)24位同學(xué)分成兩組，進行詞匯測試。從測試結(jié)果來看，使用元認知策略的組別的成績明顯高于不使用策略的組別這說明元認知策略的使用與學(xué)生的詞匯能力是具有相關(guān)性的。能夠在學(xué)習(xí)過程中，將這些策略合理運用起來的學(xué)生，在最后的測試中往往成績都相對較高。在測試后的訪談中，學(xué)生也說出，運用策略，結(jié)合App上面制定的自我檢測和評估內(nèi)容，加以運用，對于自己的詞匯學(xué)習(xí)特別有幫助，同時在詞匯學(xué)習(xí)中，給自己制定一定的計劃比隨意的學(xué)習(xí)更適合詞匯學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不排除極少數(shù)同學(xué)不喜歡使用策略，他們就憑著自己平時看電影，看課外書籍等方式零散的積累，來多認識一些詞匯，但是這種只適合少數(shù)人，大多數(shù)同學(xué)依舊認為，運用元認知策略進行詞匯學(xué)習(xí)，提高自己主動學(xué)習(xí)的意識，并形成良好的習(xí)慣更有利于詞匯的學(xué)習(xí)和自己詞匯能力的提高。

四、對老師在詞匯App環(huán)境下教學(xué)的啟示

作為英語學(xué)習(xí)者，選擇有效的學(xué)習(xí)方法是很重要的。元認知策略作為更加注重學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)策略，在英語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)階段中有著很大的作用。OMalley&Chamot; 曾指出：缺乏元認知策略學(xué)習(xí)者，根本沒有方向或機會計劃他們的學(xué)習(xí)，監(jiān)控他們的發(fā)展情況或評價他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來的學(xué)習(xí)方向。”可見，學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)上具備必要的元認知知識是提高學(xué)習(xí)效率的保證。在當(dāng)代信息技術(shù)高速發(fā)達，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的情況下，針對越來越多的學(xué)生愿意使用詞匯App進行學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象，老師仍然可以發(fā)揮好他們的引導(dǎo)作用。首先是為特定目的選擇和使用某些特定策略的元認知能力進行引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者能對學(xué)習(xí)過程進行思考并做決定。尤其引導(dǎo)他們在利用詞匯App進行的時候，不是茫然不知所措的。其二是通過檢查和監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用，使學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功可能性更高。在利用App進行學(xué)習(xí)的過程中，監(jiān)督他們能夠進行系列學(xué)習(xí)，而不是一時興起。并且一旦選擇并且開始使用某些策略時，學(xué)生應(yīng)定期檢查那些策略是否達到預(yù)期效果。

綜上所述，本研究調(diào)查了詞匯App環(huán)境下元認知策略的使用對非英語專業(yè)學(xué)生詞匯能力的影響，通過研究發(fā)現(xiàn)，詞匯App環(huán)境下，元認知策略的使用對非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯能力有一定的影響，正確使用元認知策略進行學(xué)習(xí)能夠在一定程度上促進學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，但是仍有極少特例學(xué)生認為不使用策略也能記憶詞匯。當(dāng)然，本研究也存在著很大的不足，所選的被試覆蓋面太過狹窄，研究樣本量較小。同時，在對比試驗中，使用策略和不使用策略的人數(shù)差別太大，影響實驗結(jié)果的可靠性。

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