翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用策略研究

【摘要】大學英語是我國高等教育階段的公共必修課程，將大學英語與翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式結(jié)合，同時與現(xiàn)代教學技術(shù)相結(jié)合，采用計算機與課堂教學模式相結(jié)合的教學方式，改進教師以自己講授為主的單一教學模式，在教師的有效指導(dǎo)下、以受眾（學習者）為中心的學習，既強調(diào)受眾（學習者）的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師幫組受眾（學習者）對信息作有效的加工處理，使受眾變成有意義的主動建構(gòu)者，以此不斷深化大學英語教學改革。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革；建構(gòu)主義

【作者簡介】王鵬（1981.6- ），女，江蘇人，西安培華學院，研究方向：英語教育。

一、相關(guān)概念

1.大學英語教學。大學英語（public English）是我國高等教育階段的公共必修課程，它的教學要求是根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《大學英語課程教學要求》的來實行的，本要求作為各高等學校開展非英語專業(yè)的本科生英語教學的主要依據(jù)。為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新的形勢，不斷深化教學改革，提高教學效果和教學質(zhì)量，滿足新時期國家和社會培養(yǎng)人才的需求，大學英語作為公共課程，起到了舉足輕重的作用，成為大學教育中不可或缺的一部分。大學英語教學是高等教育的有機組成部分，也是大學生一步必修課程，本課程是以外語教學理論的教學指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用能力、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容的一種有機的教學體系。該教學體系根據(jù)因材施教的原則，將教學又分成三個層次，分別為：一般要求、較高要求和更高要求。要讓學生在大學英語學習中，特別是在聽、說、讀、寫、譯五項語言訓(xùn)練方向中得到長足的進步與發(fā)展。而大學英語的教學模式也要與現(xiàn)代教學技術(shù)相結(jié)合，采用計算機與課堂教學模式相結(jié)合的教學方式，改進教師以自己講授為主的單一教學模式，不斷深化大學英語教學改革。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（inverted classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，學生能夠更專注于主動的基于項目學習。它起源于美國，是一種全新型的教學理念與方法，是以建構(gòu)主義理論為教學理論研究依托而發(fā)展起來的，目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國高校已經(jīng)大規(guī)模推廣，其教學效果極為顯著，師生對于此的接納程度相當?shù)母摺７D(zhuǎn)課堂的教學模式是教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習等一些教學方法在工具上進行融合。由于教學形式和教學工具的新型化，我國信息技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模的應(yīng)用，以及教育部相關(guān)政策的實施，都為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與傳播提供了絕好的契機，而翻轉(zhuǎn)課堂本身建構(gòu)了創(chuàng)新型的教學模式，對傳統(tǒng)的教學模式起到了顛覆性的改變，所以翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為世界教學改革者首選、優(yōu)選的教學創(chuàng)新手段之一。

3.理論支撐。建構(gòu)主義理論（constructivism）也翻譯成結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學派的一個分支。它的觀點認為最重要的概念就是圖式，也是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，也是人類認識事物的基點。它的發(fā)展過程的影響分為：同化、順化和平衡。而其體現(xiàn)在教學中的作用有如下幾個方面，第一，建構(gòu)主義關(guān)于學習的含義中認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景（社會文化背景）下，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設(shè)計是必不可少的環(huán)節(jié)，而教學設(shè)計本身不進要考慮教學目標的分析，還要考慮有利于受眾（學習者）建構(gòu)意義的情景進行問題的創(chuàng)立，要將問題情境的創(chuàng)立看著是教學設(shè)計的一個重要內(nèi)容之一。第二，建構(gòu)主義關(guān)于學習的方法。建構(gòu)主義主義提倡受眾（學習者）在教師的有效指導(dǎo)下、以受眾（學習者）為中心的學習，既強調(diào)受眾（學習者）的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師幫組受眾（學習者）對信息作有效的加工處理，使受眾變成有意義的主動建構(gòu)者。

二、大學英語教學的現(xiàn)狀分析

眾所周知，大學英語教育是我國教育系統(tǒng)一個重要環(huán)節(jié)，對我國大學教育事業(yè)起著極為關(guān)鍵的作用。目前現(xiàn)行的大學英語教學方案是國家根據(jù)全國教育總體現(xiàn)狀制定的，并沒有考慮到各個學校的教學實際情況的生源的具體情況。因此，便造成了大學英語教學的一些問題的出現(xiàn)，如下：

1.授課形式傳統(tǒng)、單調(diào)，教學同質(zhì)化傾向嚴重。為了順應(yīng)新形勢的發(fā)展變化，迎接前所未有的挑戰(zhàn)，就必須要求我們進一步深化改革大學公共英語教育教學方法，尋求創(chuàng)新型教學模式。但是在現(xiàn)實教學實踐中，包括教師教學觀念的陳舊、本科生人數(shù)的不斷增加、學校教學硬件設(shè)備落后等實際因素，使得大多數(shù)學校的大學公共英語教學，仍采用傳統(tǒng)的教授講臺大班授課方式，突出了課堂規(guī)模卻忽略了教學的意義。

2.教學效果評估形式單一化，無法客觀反映真實教學效果。教學評估是檢驗師生是否完成了既定的教學目標及要求，是否獲得了預(yù)期教學效果的重要手段，同時也是大學公共英語教學體系的重要的組成部分之一。傳統(tǒng)模式的標準化英語考試仍然以選擇題為主，無法科學、公平、客觀地反映出學生的真實英語能力。

3.受眾的學習主動性缺乏。大學英語作為一門必修課，全國所有的大學都必須開設(shè)這門課程，這種強制性的規(guī)定既不符合市場經(jīng)濟條件下學生自主學習的要求，也不考慮學生的基礎(chǔ)和教育資源，同時也忽略了專業(yè)、學生、社會的需求。強制性的大學英語教育政策規(guī)定，大學英語作為一門必修課，全國所有的大學都必須開設(shè)這門課程，這種強制性的規(guī)定既不符合市場經(jīng)濟條件下學生自主學習的要求，也不考慮學生的基礎(chǔ)和教育資源，同時也忽略了專業(yè)、學生、社會的需求。

4.教學理念定位不準確。傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師側(cè)重強調(diào)英語的工具性，忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學理念使教師在教學過程中只注重所謂“門面”教育，即表達的能力，在聽、說、讀、寫、譯這幾項培養(yǎng)中出現(xiàn)能力不均的現(xiàn)象。而教育理念的定位偏差使學習者在學習過程中一味的模仿外在文化，忽視了價值觀的塑造。文化的局限發(fā)展勢必會影響思維的拓展發(fā)展，思維收到局限就會影響語言表達能力的發(fā)展，因此就會產(chǎn)生惡性循環(huán)。