解析初中思品課堂實施積極情感教育的途徑

摘 要：就學科特征而言，初中思想品德具有獨特的魅力，能夠促進學生能力的提升，還能培養(yǎng)學生形成良好的意志品質與價值觀念，教材內容大多取自現(xiàn)實社會，更具有現(xiàn)實意義與教育意義。因此，教師應該在課堂教學中將理論與實踐相結合，并且合理滲透其中。因而情感教育如何滲透其中，成為值得廣大教師深入研究的課題。

關鍵詞：初中；思想品德教學；情感教育；途徑

一、 前言

情感教育，是指教師在教育教學活動中，充分考慮認知因素，兼顧情感因素的積極作用，優(yōu)化并完善教學目標，強化課堂教學的效果。初中思想品德教學中，應充分利用已有教材，深入發(fā)掘蘊含情感因素的知識內容，營造良好的課堂教學氛圍調動學生的情感，借助信息技術，培養(yǎng)學生形成良好的意志品質，促使學生在學習過程中充分體驗到各種情感。

二、 借助信息技術，引導學生自主思考

富有啟發(fā)意義的情感創(chuàng)設，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，點燃學生學習熱情，充分調動學生的學習積極性，最大限度地提升思想品德課的教學效率。教師可以通過借助多元化的信息技術手段，為學生創(chuàng)設良好的課堂情境。比如，在教學《青春的邀約》這一課時，教師可為學生播放富有趣味性的動畫，讓學生通過動畫了解什么是青春，使學生產生濃厚的學習興趣，進而積極地參與其中。教師也可運用音樂，激發(fā)學生的情感，引導學生進行思考，依舊是《青春的邀約》，教師可為學生播放電影插曲，選擇曲風歡快流暢、歌詞內容積極向上的歌曲，使學生產生情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。

教師為學生創(chuàng)設良好的教學情境過程中，應滲透社會生活元素，以此拉近學生與教材的距離，利于學生理解和吸收其中蘊含的情感因素。例如，在學習《法律保障生活》這一課中，教師可用視頻動畫引出上課內容，并向學生提出問題：紅紅家為什么會被盜？與實際生活息息相關，學生的學習興趣激增，就此展開討論，最終得出結論：網絡中存在陷阱，應及時向身邊的人尋求幫助。教師可進一步提出問題：“網絡交友遇到什么情況需提高警惕？”為學生提供一個開放性的問題，讓學生通過談論受到啟發(fā)與教育，最終形成情感共鳴。

三、 情感滲透評價，增進師生情感交流

課堂教學評價，是教師根據(jù)教學目標，在傳授知識過程中對學生的學習態(tài)度、學習效果進行評價。教師對學生進行課堂評價，這是實施情感教育的有效直接的途徑，在評級中滲透情感教育，有助于教學評價最大程度地發(fā)揮價值效果。在實際教學中，教師應為學生創(chuàng)設更多獲取成功體驗的機會，結合教材內容與學生實際生活，合理設計教學層次和梯度，創(chuàng)設更多有利條件，讓學生充分體驗到成功的喜悅，進而獲取心理的滿足，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的小進步及時給予表揚和鼓勵。

值得注意的是，教師不應將自己的個人情緒帶入教學課堂中，尤其是學生在學習過程中出現(xiàn)錯誤，或者違反班級紀律時。應當注意批評方式，使學生知錯并感受到關愛。教師在不同時間。不同場合與不同心理狀態(tài)下都應注意情感交流的正常進行，例如，當學生擾亂課堂秩序時，教師應弄清楚事情原委及結果，使批評充滿愛，帶有“怒其不爭”的情感；當學生取得一些進步，或者幫助他人學習時，教師應用充滿欣賞的語氣表揚學生。在處理突發(fā)事件時，特別是涉及任課教師的相關事件，教師應以“仁愛”為出發(fā)點，對學生進行心理溝通與交流，需做到賞罰分明，讓學生心服口服，這樣教學評價的效果明顯，還能進一步促進師生之間融洽相處。

四、 深入發(fā)掘教材，培養(yǎng)學生意志品質

初中思想品德教材一大特點就是其中蘊含大量的情感教育內容，對學生健康成長具有重要影響。相應的，這就需要教師在課前準備環(huán)節(jié)深入發(fā)掘教學素材，進一步在課堂教學中統(tǒng)一認證與情感因素，借助教材中的情感因素陶冶學生的情感，在特定的教學情境中引導學生產生與情感一致的言行，進而在師生之間的情感交流中激活學生的智慧，以此調動學生的主觀能動性，促使學生積極投入到思品課堂的情感熏陶中。

例如，講解《憧憬美好集體》這一課時，教師應向學生講解“集體”這一概念意義，集體可分為大集體與小集體，大集體如國家、社會、學校等；小集體如班級、家庭等，教師可利用團體型教學活動滲透情感教育，幫助學生理解什么是集體，集體有什么意義。首先教師可向學生講解社會主義的發(fā)展史，與中國近現(xiàn)代的奮斗史，促使學生切實感受到各民族人民團結到一起的凝聚力和向心力。其次，在教學條件允許的情況下，教師可舉辦團隊型競技賽，引導學生積極參與其中，通過集體活動激活并培養(yǎng)學生的集體意識。在情感教育的熏陶下，學生的情緒被充分點燃，社會責任感也逐漸蘇醒與成長，愛國主義情感激增，促使情感教育最大程度發(fā)揮價值作用。

五、 樹立個人魅力，指引學生體會情感

學生在校期間，接觸最多的人物就是同學和教師，再者教師是教學活動的發(fā)起者和引導者，教師的一言一行對學生的影響巨大。因而，教師應注重個人的言行舉止，在日常教學中積累自己的威信、樹立起個人魅力，引導學生更好地學習文化知識。初中生正處于情緒敏感時期，教師可從情緒這一方面著手，例如，《揭開情緒的面紗》這一課中，教師可創(chuàng)設情境展示不同情緒讓學生猜測。接著借助圖片及其他形式的輔助工具，讓學生說出喜、怒、哀、樂各種情緒的特征。教師依次展示畫有人臉的圖片，讓學生用一個字概括這張圖片的內容，之后教師可引導學生運用具體事例進行補充說明。教師在教導這節(jié)課時，應注意自己的肢體語言與教學語言的運用，充分發(fā)揮自己的個人魅力，端正學生的學習態(tài)度，穩(wěn)定學生的個人情緒，引導學生更好地學習。

六、 結語

總之，在初中思想品德教學中滲透情感教育是非常有必要的，也是具有較強效果的，運用情感教育可有效調動學生的學習興趣，豐富學生的情感底蘊，有利于培養(yǎng)學生形成良好的價值觀念。教師應深入發(fā)掘教材內容，運用多元化的教學方式滲透情感教育，提升情感教育的實效性。

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作者簡介：

陳晨，江蘇省蘇州市，昆山婁江實驗學校。