聚焦英語(yǔ)閱讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

摘 要：學(xué)生思維品質(zhì)的形成是一個(gè)日積月累的過(guò)程，可以通過(guò)多種多樣的方式進(jìn)行培養(yǎng)，文章探討了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)絕不應(yīng)該僅僅停留在書面化的知識(shí)之上，更深層次地，是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這也是英語(yǔ)教學(xué)體系中所要抓住的核心之處。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；小學(xué)英語(yǔ)

一、 引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，英語(yǔ)課程具有工具性和人文性，既要發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，又要發(fā)展學(xué)生的思維。思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。良好的思維品質(zhì)對(duì)于人一生的成長(zhǎng)過(guò)程都發(fā)揮著重要的作用。然而，在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)更多地側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能培養(yǎng)，較少關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這樣不但會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，而且也不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平的提升。本文將結(jié)合PEP小學(xué)英語(yǔ)教材（PEP小學(xué)英語(yǔ)教材即是本著從小抓學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的黃金時(shí)期這一原則而編寫的一套全新的小學(xué)英語(yǔ)教材。）中的相關(guān)例子來(lái)具體論述一下關(guān)于如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、 英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

英語(yǔ)教學(xué)的形式多種多樣，有背誦、有練習(xí)、甚至可以通過(guò)英語(yǔ)小品表演來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而閱讀無(wú)疑是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種重要教學(xué)方式。閱讀的重要性不言而喻，而英語(yǔ)閱讀作為閱讀形式中一種最特別的閱讀方式，顯然會(huì)使學(xué)生收獲到更多，絕不僅是課本知識(shí)的收獲。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，老師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，通過(guò)自己的能力完成相關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)生的主動(dòng)思維能力。通過(guò)英語(yǔ)閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息重新概括歸納，從一片冗長(zhǎng)的文章中提煉出最關(guān)鍵的信息，從而提升學(xué)生概括歸納、抓取關(guān)鍵信息的能力；通過(guò)英語(yǔ)閱讀，可以鍛煉學(xué)生對(duì)文章中邏輯關(guān)系的分析推斷能力，提升學(xué)生的邏輯思維能力；通過(guò)英語(yǔ)閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一件事情進(jìn)行多角度的思考，而不僅是局限于一個(gè)方面，從而提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力、創(chuàng)造性思維能力。

三、 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

（一） 概括歸納能力的培養(yǎng)

所謂概括歸納能力，顧名思義，即是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一篇文章中最關(guān)鍵的信息的抓取概括總結(jié)能力。這一能力的培養(yǎng)是非常重要的，如果在閱讀完一篇文章之后，不能準(zhǔn)確提煉出其中最關(guān)鍵的信息，那就是走馬觀花式的閱讀，在腦海里不能對(duì)這篇文章的大致框架形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。我們來(lái)看下面這段對(duì)話：

Girl：Wheres the library？

Boy：Its on the second floor.

Girl：Is it next to Classroom 3？

Boy：Yes，it is.

這是一段很簡(jiǎn)單的關(guān)于詢問(wèn)圖書館在哪里的對(duì)話，那么學(xué)生在閱讀后是否能準(zhǔn)確地回答出圖書館的具體位置呢，這就需要考驗(yàn)學(xué)生的概括歸納能力了。我們可以來(lái)分析一下，首先女孩提問(wèn)：“圖書館在哪里？”男孩的回答是：“它在二樓上?！睂W(xué)生可以注意到，這其實(shí)就是其中一條關(guān)于圖書館的具體位置的關(guān)鍵信息，指出圖書館是在二樓上。接下來(lái)女孩又問(wèn)了：“它是在3號(hào)教室旁邊嗎？”男孩的回答是：“是的，它就在那里?！边@就是學(xué)生要抓取的第二條關(guān)鍵信息了，說(shuō)明圖書館是在3號(hào)教室旁邊。最后進(jìn)行總的歸納概括，我們即能準(zhǔn)確地知道圖書館具體位置了，圖書館是在二樓上3號(hào)教室旁邊。一段簡(jiǎn)單的對(duì)話，但是學(xué)生必須在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)抓取關(guān)鍵信息從而對(duì)圖書館的具體位置進(jìn)行概括歸納的能力。

（二） 邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。它與形象思維能力截然不同，邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科，處理日常生活問(wèn)題所必須的能力。邏輯思維能力對(duì)學(xué)生而言也是一項(xiàng)至關(guān)重要的能力，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（三） 發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如通過(guò)“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式可以來(lái)培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。我們來(lái)看下面這段話：

Boy：Where is my map？

Girl：Is it on the desk？

Teacher：Good， guess.

如果閱讀書本的話，我們可以從書本上的插圖發(fā)現(xiàn)，小女孩的眼睛是被蒙上的，這時(shí)候小男孩讓她猜測(cè)我的地圖放在哪里了，對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，由于這是一個(gè)不確定答案的問(wèn)題，所以她就必須進(jìn)行發(fā)散性思考，猜測(cè)地圖究竟放在哪里了，在這一過(guò)程中即進(jìn)行了發(fā)散性思維能力的鍛煉。一旦學(xué)生擁有了良好的發(fā)散性思維能力，每當(dāng)他遇到一件事需要解決時(shí)，他就會(huì)從多角度去思索解決方法，而不是一根筋，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力一定會(huì)有質(zhì)的提升。應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)能夠從小抓起，引導(dǎo)他們積極創(chuàng)新，所以，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生從多角度、多方位思考，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中不斷提高思維能力，從而也獲得自信和成功體驗(yàn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映了一個(gè)人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是多方面的，不僅僅局限于文章提到的概括歸納能力的培養(yǎng)、邏輯思維能力的培養(yǎng)、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)等內(nèi)容。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地處理對(duì)話要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵信息，梳理好教學(xué)邏輯，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中提升各方面的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠桃.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].英語(yǔ)教師，2017（08）：51-55.

[2]傅桂花.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)[J].都市家教，2017（07）：127.

作者簡(jiǎn)介：

蔡若蓉，浙江省金華市，浦江縣花橋鄉(xiāng)中心小學(xué)。