初中數(shù)學課堂教師教學語言藝術(shù)分析

摘 要：數(shù)學是一門具有很強邏輯性的學科，而數(shù)學教學語言更是貫穿于整個數(shù)學課堂，向?qū)W生教授數(shù)學知識的重要工具。數(shù)學教學語言不同于日常語言，其具有較強的專業(yè)性與藝術(shù)性。本文結(jié)合自身教學實踐以及對初中數(shù)學課堂的觀察，對初中數(shù)學課堂教師教學語言的現(xiàn)狀進行了分析并提出了相應的建議。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)；語言現(xiàn)狀；培養(yǎng)

一、 前言

數(shù)學教學語言是指在數(shù)學教學中，數(shù)學教師為達到教學目的，針對學生闡述數(shù)學知識和技能而使用的語言。《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》（簡稱《新課標2011》）指出：“課堂教學活動是師生積極參與、交流互動、共同進步的過程。教師不僅是學生學習的組織者、指導者，同時還扮演著合作者的角色。數(shù)學課堂上的教學活動應當激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生關(guān)于數(shù)學問題的思考，同時鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。”教師的教學語言是無可替代的，是整個課堂教學環(huán)節(jié)中最重要的部分，沒有教學語言，教學過程就難以順利進行。良好的教學語言素養(yǎng)有利于啟發(fā)學生的思想，調(diào)動學生的積極性，促進學生對知識的吸收，增進教師與學生之間的情感，從而影響整個教學效果。而提高教學語言素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于提高教師教學語言的藝術(shù)性。

二、 初中數(shù)學課堂教學語言現(xiàn)狀分析

著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言，是任何東西都不能替代的感化學生心靈的一種方式，教育的藝術(shù)性首先包括說話的藝術(shù)，也就是跟他人心靈打交道的藝術(shù)?！边@些都強調(diào)了教學語言的重要，而數(shù)學作為一門邏輯性很強的學科，不管是老師教授知識還是學生接受知識，有需要語言來作為橋梁。數(shù)學語言不僅包括常見的文字語言還包括圖表語言以及具有高度抽象性的符號語言，這就對我們的數(shù)學教師在教學語言上提出了更高的要求。

（一） 缺乏對教學語言藝術(shù)的重視

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，不僅在學生心中，甚至是在很多數(shù)學教師心中都認為它是一門枯燥乏味的學科。究其原因，數(shù)學本身包含了大量的抽象的數(shù)學符號語言以及各種繁多的圖表以及圖形。這些顯性的特征讓很多學生望而生畏，而對于數(shù)學教師而言，在應試教育的推動下，學習數(shù)學就只是為了取得一個較好的分數(shù)。所以在課堂教學環(huán)節(jié)中，只重結(jié)果不重過程；也就是說學生只需要記住公式，背住定理就可以了。忽視了對知識緣由的教授，目的性過強就導致了許多教師在課堂教學環(huán)節(jié)中，不會花費較多的時間去精心設(shè)計教學語言。從而使學生在既定的認知當中更加缺乏對數(shù)學的興趣。

（二） 自身語言功底不足

現(xiàn)階段的數(shù)學教師幾乎都是理科出身，因此，在語言藝術(shù)方面本身就不具有優(yōu)勢。許多數(shù)學教師尤其是剛畢業(yè)的新手型教師，由于語言功底不足，缺乏語言技巧，也許專業(yè)方面很強，但是卻難以流暢精準的表述自己的觀點，導致學生接收出現(xiàn)偏差，影響教學效果。

三、 初中數(shù)學課堂中教師教學語言藝術(shù)的培養(yǎng)策略

（一） 注重教學語言的邏輯性

數(shù)學是一門具有高度邏輯性的學科。因此，數(shù)學教學語言一定要把邏輯性放在首位。所謂的邏輯性，就要求我們的教學語言嚴謹、簡潔、準確以及具有層次性。數(shù)學教學語言必須嚴謹準確，避免學生對知識理解產(chǎn)生偏差；例如，對垂直的性質(zhì)是這樣描述的：“同一平面內(nèi)，過直線外一點有且只有一條直線與該直線平行?！边@里的“同一平面”“有且只有”，如果教師的教學語言漏掉了這兩個，那么概念就會全變，從而導致教學失敗。因此教學語言必須嚴謹準確。同時，數(shù)學教學語言要簡潔，不能拖泥帶水，簡潔的語言會使學生對知識的學習更加明朗。最后，教學語言一定要有序，初中數(shù)學內(nèi)容是螺旋上升的。因此，教師一定要抓住主線，逐層遞進。

（二） 注重教學語言的靈活性

數(shù)學教學語言是一門藝術(shù)，教師在課堂教學過程當中要把握住自身的語言特點以及語言環(huán)境，靈活運用教學語言；使抽象的數(shù)學知識內(nèi)容能夠直觀，形象地展現(xiàn)在學生面前。同時，教師在進行課堂教學時，要注意教學語言中語速，以及情感的變換。針對學生的不同年齡階段和個體差異選擇不同的語言表達。例如，針對低年級的學生，在教學語言的表達上就更多的偏向于通俗性以及趣味性；而對于高年級的學生，教學語言則更需要簡練。因此，由于課堂教學的多變，教師要結(jié)合教學對象及時地調(diào)整自己的教學語言。

（三） 注重教學語言的啟發(fā)性

“授人以魚不如授人以漁”，教學的目的不是讓學生機械的死記硬背，而是要讓學生學會學習知識。也就是說教師在進行教學的過程當中要讓學生學會思考，這就要求教師在教學語言上更具有啟發(fā)性與引導性。新課程改革以來最大的變化就是教師角色的變化，教師有由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者，合作者。那么，從教學語言方面來看的話，教師的教學語言就更應該注重對學生的引導性和啟發(fā)性。相較于直接講授答案，把知識硬塞給學生，運用具有聯(lián)想、類比等豐富的具有啟發(fā)性的教學語言則更能激發(fā)學生對知識的探究精神，啟發(fā)學生的思維。

四、 總結(jié)

總之，數(shù)學教學語言藝術(shù)豐富多彩，還需不斷進行深入研究。作為數(shù)學教師，我們應當意識到教學語言在課堂教學中的重要性。同時，結(jié)合數(shù)學學科的特點以及教學對象的特征，不斷提升自己的教學語言藝術(shù)，從而提高教學效率，增強學科趣味性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]姜德民，袁冬梅.數(shù)學教師課堂語言藝術(shù)探究[J].科技信息（科學教研），2007（35）：403，430.

作者簡介：

李蕊，四川省南充市，西華師范大學。