“學(xué)材再建構(gòu)”：讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課充滿智慧的聲音

黃娟

[摘 要] 基于學(xué)情、教材的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)材進(jìn)行再建構(gòu)是備課的高標(biāo)準(zhǔn)和要求，也是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、按需施教的要求之一. 筆者基于數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，談?wù)勅绾我浴爸行乃倪呅巍钡慕虒W(xué)為例，達(dá)成學(xué)材再建構(gòu)、素養(yǎng)真提升的效果.

[關(guān)鍵詞] 學(xué)材；再建構(gòu)；綜合實(shí)踐；智慧；核心素養(yǎng)

“學(xué)材再建構(gòu)”源自全國(guó)名師李庾南的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，是根據(jù)各種主客觀因素，對(duì)顯性和隱性的學(xué)材進(jìn)行加工和重組，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化，更好地服務(wù)于學(xué)生. 其依據(jù)是學(xué)生各方面的準(zhǔn)備情況，包括學(xué)生的整體水平、綜合素質(zhì)、心理狀況等，出發(fā)點(diǎn)是使重組的學(xué)材更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展. 筆者在一次綜合實(shí)踐活動(dòng)公開(kāi)課中基于“學(xué)材再建構(gòu)”對(duì)“中點(diǎn)四邊形”（蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)）進(jìn)行了設(shè)計(jì)和教學(xué)，教后感想頗多，以下結(jié)合教學(xué)片段談?wù)劰P者的感想.

教學(xué)分析

“中點(diǎn)四邊形”是“平行四邊形”這一章中引申出的內(nèi)容，課本中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的具體教材呈現(xiàn)，但“中點(diǎn)四邊形”是一個(gè)常用的幾何模型，在后續(xù)幾何學(xué)習(xí)及中考中有一定的出現(xiàn)頻率，為平面幾何性質(zhì)的探究提供依據(jù)和方法. 因此，筆者將它作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的素材進(jìn)行教學(xué).

中點(diǎn)四邊形是利用三角形中位線推導(dǎo)得到，因此三角形的中位線定理是本節(jié)課的預(yù)備知識(shí). 只要掌握一般四邊形的中點(diǎn)四邊形形狀就容易推導(dǎo)出特殊四邊形的中點(diǎn)四邊形形狀，因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度系數(shù)不大，完全可以放手讓學(xué)生自己探究. 鑒于以上兩點(diǎn)，筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1. 體會(huì)中點(diǎn)四邊形的形成過(guò)程，知道中點(diǎn)四邊形的形狀和原四邊形形狀的關(guān)系.

2. 理解中點(diǎn)四邊形形狀的判斷及證明方法，并學(xué)會(huì)中點(diǎn)四邊形在幾何中的實(shí)際運(yùn)用.

3. 感受合作探究的過(guò)程，體悟類(lèi)比方法的魅力，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的一般方法，初步形成合作意識(shí).

完成方式：學(xué)生自主完成，后全班交流展示.

設(shè)計(jì)思路 以問(wèn)題鞏固本節(jié)活動(dòng)課所學(xué)到的知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)科特征. 學(xué)材5是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，學(xué)材6是對(duì)定理的變式訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的解決可以對(duì)中點(diǎn)四邊形有更透徹的理解.

教后反思

1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，學(xué)生有支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行. 教師在活動(dòng)中應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者和旁觀者的角色，因此在活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)完全放手，學(xué)材的選取應(yīng)適合學(xué)生自主探究.

2. “學(xué)材再建構(gòu)”是對(duì)教材內(nèi)容的重組，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程往往內(nèi)容較為開(kāi)放，更適合進(jìn)行學(xué)材再建構(gòu). “學(xué)材再建構(gòu)”是以學(xué)情分析為依據(jù)進(jìn)行的個(gè)性化教學(xué)方式，是“因材施教”的凸顯，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師主要的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生各方面的狀態(tài).

3. “學(xué)材再建構(gòu)”是李庾南老師多年的研究成果，可操作性強(qiáng)，效果好，適合中國(guó)的教育. 該教學(xué)方式對(duì)教師基本功的要求較高，作為一線教師，我們應(yīng)該在不斷提高自身能力的基礎(chǔ)上對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐和推廣，使之成為常態(tài)化的教學(xué)方式.

4.“學(xué)材再建構(gòu)”是一種教學(xué)方式而不是教學(xué)模式，沒(méi)有固定程序，在實(shí)踐中，我們應(yīng)該加深對(duì)學(xué)材的挖掘，甄選最適合的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，讓課堂充滿學(xué)生智慧的聲音.

學(xué)材再建構(gòu)、再實(shí)踐，然后再研究、再建構(gòu)、再實(shí)踐，這是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上的“愚公移山”，但正是這種精神促進(jìn)了我們課堂的變革與發(fā)展，也正是這種變革與發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生健康、快樂(lè)、輕松的發(fā)展，這種發(fā)展是學(xué)生身心與智力的雙向發(fā)展，是學(xué)生核心素養(yǎng)的真正落地生根、發(fā)芽結(jié)果.