小學(xué)數(shù)學(xué)真學(xué)課堂的打造

施玉賢

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)真學(xué)課堂的打造離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，問題情境、師生共學(xué)、真實評價、課外延展外推都是著眼于學(xué)生主動參與的真學(xué)課堂需要注意的各個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；真學(xué)課堂；主動參與

只有學(xué)生真正主動參與教學(xué)活動的課堂才能稱之為真學(xué)課堂，筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科視角具體闡述了學(xué)生主動參與的真學(xué)課堂具體應(yīng)從哪些方面進行有意義的建設(shè)。

一、情境激發(fā)主動參與

教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活并對學(xué)生具有啟發(fā)性與吸引力的情境能夠很好地激發(fā)學(xué)生真正參與進課堂教學(xué)活動中。

1. 創(chuàng)建真實情境

數(shù)學(xué)發(fā)展的需要大多源自生活，教師結(jié)合小學(xué)生的認知與心理特征創(chuàng)設(shè)生活情境能使學(xué)生體會到問題研究的價值與客觀需要。

例如，筆者在“周長”這一數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中就把學(xué)生帶出了教室，使學(xué)生能夠親自去感受學(xué)校花壇、操場這些真實而熟悉的情境并直觀認識“周長”這一概念。

問題1：大家能找到哪些不同的圖形??？

問題2：你覺得要知道這些圖形的周長可以采取哪些辦法？

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圖形并對圖形周長的獲得辦法產(chǎn)生興趣，有的學(xué)生嘗試用自己的腳步來測量周長，但也很快意識到這一方法不夠準確，因此產(chǎn)生了測量長度工具的需要，教師適時為學(xué)生提供卷尺的同時也可以對學(xué)生提問。

問題3：你們是怎樣測量的呢？

學(xué)生的注意力被很好地從課堂牽引向了現(xiàn)實，又從現(xiàn)實生活的場景問題中轉(zhuǎn)向了數(shù)學(xué)，學(xué)生積極思考的狀態(tài)很快顯現(xiàn)出來，投身于濃厚探索學(xué)習(xí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)效率也高很多。

2. 創(chuàng)建模擬情境

每一個情境都讓學(xué)生親臨現(xiàn)場實踐與感受當然是不現(xiàn)實的，因此，教師在教學(xué)中可以將學(xué)生熟悉的一些生活情境模擬出來引進課堂教學(xué)活動中，這同樣能夠讓學(xué)生的積極參與性提高。

例如，筆者在“分數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)中就結(jié)合了學(xué)生生活中常常經(jīng)歷的買東西這一行為進行了情境的模擬，學(xué)生在“我來經(jīng)商”的模擬情境中很快爆發(fā)出了令人驚喜的參與積極性。

情境：保障自己手頭的足夠現(xiàn)金是現(xiàn)在很多商家特別重視的一個環(huán)節(jié)，因此清庫存成為很多商家經(jīng)常采取的資金回流的手段，假設(shè)你現(xiàn)在積壓了1條圍巾、1頂帽子以及一套運動服，這些貨品的原價分別是16元、10元、50元，現(xiàn)采取圍巾五折、帽子七折、運動服八折的打折方案處理這些貨品。

問題1：圍巾、帽子、運動服這三種貨品的現(xiàn)價各是多少元？按照現(xiàn)在的打折方案處理這些貨品能收回多少現(xiàn)金呢？

問題2：假設(shè)你拿清庫存所獲現(xiàn)金去批發(fā)水果，香蕉、梨、桃子的批發(fā)價格分別是2.8元/公斤、1.9元/公斤、3.6元/公斤，批發(fā)商城規(guī)定必須購滿50公斤才能享受批發(fā)價格，你覺得你手上的現(xiàn)金可以買回哪些水果呢？

設(shè)計意圖：問題1對于學(xué)生來說是很簡單的，問題2的解題思路對于學(xué)生來說也很清楚明了，但隨著自己解題的進行，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)自己手上的現(xiàn)金根本無法買到什么東西，學(xué)生都不知道該怎么辦了。教師此時可以引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋進行小組合作討論，很快有學(xué)生表示可以合伙經(jīng)營，這是一個超出筆者預(yù)期且富含生活經(jīng)驗的方案。其他學(xué)生紛紛贊同這位學(xué)生的建議，小組合作學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容也生成了：我們小組的現(xiàn)金總數(shù)可以分別批發(fā)多少香蕉、梨或桃子呢？我們怎么做才能賺到更多的錢？……學(xué)生不由自主陷進了怎樣賺錢、賺更多錢的思考與探索中，數(shù)學(xué)知識的價值充分體現(xiàn)的同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極。

二、師生交流共學(xué)

真學(xué)課堂能將傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接講授、學(xué)生容易遺忘的現(xiàn)象很好地消除，學(xué)生在課堂上真正參與進學(xué)習(xí)中就能夠獲得更好的理解。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)活動的開展中應(yīng)充分互動，教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建參與的平臺以促進學(xué)生的思考與探索，使得學(xué)生能夠在體驗知識的過程中真正為自己所獲。那么，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生一起摸著石頭過河并扎實掌握知識呢？

1. 自主探究

例如，筆者在教低年級小學(xué)生認識鐘表時就引導(dǎo)學(xué)生進行了“真探究”，要求學(xué)生事先準備好生活中常用的鐘表在第二天帶進課堂。

師：請大家取出自己準備的鐘表并觀察你手里的鐘表具備了怎樣的特點？

學(xué)生看看自己的，又瞧瞧其他同學(xué)的，紛紛表達自己所觀察到的結(jié)果，鐘表的特點在學(xué)生的回答與補充交流中很快得到初步顯現(xiàn)。

生1：三根黑色的針中最長的那根最細，最短的那根最粗，最長最細且跑得最快的那根是秒針，其次是分針，剩下的那根是時針。

生2：表盤上有“1～12”這12個均勻間隔的數(shù)字，數(shù)字之間的每個格子大小是一樣的。

生3：三根針都向著同一個方向轉(zhuǎn)動。

低年級小學(xué)生能夠在自主探究中獲得上述認知已經(jīng)很好了，學(xué)生通過自己的觀察獲得了一定的認知，語言表達能力也得到了很好的鍛煉，這對于后續(xù)關(guān)于表盤的格數(shù)、各指針每走一格代表多少時間的探究來說是很好的鋪墊。

2. 小組合作

例如，筆者在“正方形”這一平面圖形的教學(xué)中就組織了學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，為前后桌組成的各小組學(xué)生提供了正方形學(xué)具并啟發(fā)學(xué)生對正方形的特點進行了探索與發(fā)現(xiàn)。各小組的學(xué)生所表現(xiàn)出的探索與發(fā)現(xiàn)形式各異，觀察、測量、對比等形式在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中紛紛展現(xiàn)出來，學(xué)生最終得到的結(jié)果也因為各小組探究視角與方法的差異而呈現(xiàn)出不同，筆者及時組織學(xué)生進行了組間交流與匯報以促進學(xué)生認知的發(fā)展。

生1：正方形具有四條邊與四個角的特征，這是我們觀察發(fā)現(xiàn)的。

生2：我們測量了每個正方形的邊，每個正方形的邊都是相等的，不過，邊比較長的正方形也比較大。

生3：我們組用三角板的直角對每個正方形的角進行了對比，發(fā)現(xiàn)它們都是直角。

同學(xué)們想想還有哪些生活中常見的物體是正方形的呢？

生：地板磚、天花板材料、插座外殼……

學(xué)生通過觀察、對比、測量等多種體驗活動對正方形的特點進行了全方位的認識，然后在教師的引導(dǎo)中再一次深化和鞏固。

三、真實互評

真學(xué)課堂的創(chuàng)建還應(yīng)在多元、真實的課堂評價上具體體現(xiàn)。能夠有效促進學(xué)生鞏固、內(nèi)化知識的評價環(huán)節(jié)往往會使教師忽視學(xué)生的參與度。

教師在知識的鞏固環(huán)節(jié)可以通過設(shè)計課堂反饋題來幫助學(xué)生內(nèi)化、鞏固知識，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在講評這些反饋題前又應(yīng)該怎樣進行評價呢？很多教師喜歡請個別學(xué)生上黑板展示，但筆者卻采取了同桌互批作業(yè)的形式，學(xué)生在互相批改、找碴的過程中異常認真，這對于兩位同學(xué)來說都是很有意義的。具體表現(xiàn)在：督促學(xué)生在解題時更加認真，爭取同桌挑不出自己作業(yè)中的毛?。慌耐雷鳂I(yè)時自己也形成對題目的反思，指出同桌錯誤的同時也是檢驗自己知識掌握成果的時候，雙方在這一相互批改的過程中都能獲得更大的進步與發(fā)展。

四、課外延展外推

課堂學(xué)習(xí)的一點時間對于學(xué)生來說是遠遠不夠的，因此，教師在教學(xué)的前后設(shè)計中應(yīng)抓住學(xué)生課外這一更大的平臺，將課堂教學(xué)內(nèi)容在課外這樣一個富含數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的機會與舞臺上進行適當?shù)难诱雇馔疲箤W(xué)生能夠在課堂教學(xué)尚有余熱之際引導(dǎo)學(xué)生進行課外研究，課外研究的形式自然與課堂學(xué)習(xí)是不一樣的，教師應(yīng)該如何組織和引導(dǎo)呢？合作探究是學(xué)生自主獨立完成作業(yè)之外很好的一個形式，小學(xué)生的年齡特征與心理特點決定其在合作探究的過程中是需要一定外力和引導(dǎo)的，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與家長組成小團隊進行課后任務(wù)的研究。

例如，“圖形的認識”這一單元內(nèi)容使學(xué)生很快掌握了三角形、圓形、正方形、長方形、平行四邊形的特征，學(xué)生對于教師所出示的圖形都能進行準確的辨別，也對教師在課堂上所展示的七巧板的游戲倍感興趣。因此，筆者在關(guān)于圖形的初步學(xué)習(xí)之后給學(xué)生布置了一個“圖形拼組”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生和家長根據(jù)要求發(fā)揮想象力合作拼出造型。

有家長參與的小團隊在拼組圖形中表現(xiàn)出了很好的合作精神，家長在與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中也對學(xué)生的學(xué)習(xí)與想象能力等形成了更好的了解，學(xué)生的參與意識與創(chuàng)造能力都因此得到了更好的激發(fā)。

總之，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生特點設(shè)計學(xué)習(xí)活動并使學(xué)生能夠充分利用課內(nèi)外時間進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、實踐能力、合作能力與意識在長期的熏陶、引導(dǎo)中必然會得到最大的發(fā)展。