分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在中職計算機教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：信息時代，計算機在人們工作和生活中發(fā)揮重要作用。人才市場對計算機專業(yè)人才需求逐年遞增，近些年國家越來越重視對此類人才的培養(yǎng)。中職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，為提升計算機教學(xué)質(zhì)量，進行多種嘗試。因此，本文就分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在中職計算機教學(xué)中應(yīng)用必要性及具體應(yīng)用策略展開分析。

關(guān)鍵詞：中職院校 計算機教學(xué) 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

前言

中職院校只有不斷提高計算機教學(xué)水平，才能為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的電子計算機相關(guān)人才。采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式開展計算機教學(xué)，通過將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，在相互溝通過程中合作完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，有利于促進教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

一、在中職計算機教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的重要性分析

1.學(xué)生在相互學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)共同進步

當(dāng)今時代背景下，隨著人才市場對實用型人才需求不斷增多，要求各中職院校積極進行教學(xué)方面的改革，以滿足時代發(fā)展的需求。在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生以分組合作的形式，共同協(xié)作完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生們分工不同，需要彼此的團結(jié)互助。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在個體化差異，因而在交流互助的過程中取長補短，在整體上促進學(xué)生的共同進步。

2.對師生角色進行重新定位，促進教學(xué)活動高效開展

以往的計算機課堂教學(xué)，教師作為課堂的中心和指導(dǎo)者，學(xué)生處于被動接收知識的一方，不利于主觀能動性的發(fā)揮。通過應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，明確了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并作為分組學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者。在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)結(jié)合分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式特點，重新定位師生角色。成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的指導(dǎo)者，進一步轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，引導(dǎo)其自發(fā)成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者[1]。

3.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

與高中教育相比，中職院校更加重視對學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。通過應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，能夠為學(xué)生探究能力與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)提供更加廣闊的空間。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，更加全身心的投入到知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進實踐能力的提升。

二、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在中職計算機教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.結(jié)合學(xué)生實際情況，進行合理分組

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式最基本的表現(xiàn)形式就是進行分組。在開展具體教學(xué)活動前，教師需要充分了解學(xué)生的基本信息如學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)成績、人際交往能力以及對該門課程的興趣等。在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行合理分組，使組內(nèi)成員多元化，能夠起到互補的作用，促進學(xué)習(xí)效率的提升。此外教師還應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生人數(shù)，充分考慮將學(xué)生劃分為多少組，每組分多少人，才能在最大限度上提升學(xué)習(xí)效果。如果每組劃分的人數(shù)過多，可能會導(dǎo)致課堂秩序混亂。而每組劃分的人數(shù)過少，則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響討論環(huán)節(jié)的正常開展。通過階段性教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，將每組人數(shù)設(shè)置為5～6人為最佳。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，按梯度進行分組，確保每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同。還可以將不同性格的學(xué)生劃分為一組，起到活躍氣氛的作用。并選擇組織管理能力強、熟練掌握計算機基礎(chǔ)知識、動手操作水平高的學(xué)生作為小組組長，以此來確保各小組學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

2.深入分析教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)對于計算機的學(xué)習(xí)有很大的適用性，對于鍛煉學(xué)生的實踐操作能力發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)加大對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的重視程度，全面、深入的挖掘教材與教學(xué)內(nèi)容，更加科學(xué)的為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在實際教學(xué)過程中，按照難易程度將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾部分。教師可以先講解一部分內(nèi)容，然后將未講解的內(nèi)容作為學(xué)生分組學(xué)習(xí)的任務(wù)。應(yīng)用此種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在探究與合作過程中能夠做到發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，提升其學(xué)習(xí)能力。同時，教師應(yīng)凸顯小組學(xué)習(xí)的競爭性。當(dāng)知識點講解結(jié)束后，教師布置相應(yīng)的任務(wù)，讓各小組結(jié)合所學(xué)知識分別設(shè)計一個作品。教師以設(shè)計作品的質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，評估各小組的學(xué)習(xí)效果。并進行針對性的評價，讓每個學(xué)生都能感受到被重視，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，以更加端正的態(tài)度來學(xué)習(xí)計算機知識。

3.明確學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

在開展分組協(xié)作式學(xué)習(xí)過程中，教師要明確課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進行合理規(guī)劃，增強學(xué)生學(xué)習(xí)交流的效果。在具體實踐過程中，教師要扮演引導(dǎo)者的角色，確保學(xué)生能夠順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進各小組計算機操作水平與團隊協(xié)作能力的提升。如果學(xué)生在探索過程中遇到問題，教師不應(yīng)像過去一樣及時為學(xué)生答疑解惑，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行積極討論，探索問題的解決辦法。教師只需從旁指導(dǎo)，加以適當(dāng)指導(dǎo)即可，從而樹立學(xué)生的自信心。例如在講解Office辦公軟件這部分知識時，教師首先講解基本操作步驟，通過集中學(xué)生的注意力，進一步深化學(xué)生對操作步驟的印象。然后為學(xué)生布置技能操作練習(xí)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，逐漸熟練掌握了辦公軟件的基礎(chǔ)理論知識及具體實踐操作[2]。

4.健全和完善分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的評價體系

教師在開展計算機教學(xué)活動時，應(yīng)重視對學(xué)生的評價。通過健全和完善分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式下的評價體系，能夠樹立學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生完成分組學(xué)習(xí)的任務(wù)后，教師應(yīng)針對學(xué)生在操作過程中的表現(xiàn)進行評價，如操作存在哪些失誤、設(shè)計的作品有哪些不足之處，具體的改進方式又是如何。并對表現(xiàn)良好、設(shè)計作品優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定和鼓勵，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良性競爭氛圍。

結(jié)語

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用，具有現(xiàn)實意義。在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)意識到分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的重要性。綜合考慮學(xué)生情況合理劃分協(xié)作小組，全面剖析教學(xué)內(nèi)容，為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的與時俱進，明確學(xué)生主體地位，完善評價體系，進一步促進學(xué)生專業(yè)水平的提升。

參考文獻

[1]潘素珍.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：243.

[2]汪東勝.試論中職計算機教學(xué)中分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的運用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（21）：216-217.

作者簡介：柳旭（1985.12—）男，河北承德人，本科，講師，研究方向：計算機教學(xué)。