中學(xué)物理教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容探析

彭真 陳泉錫

中學(xué)物理課堂是豐富多彩的課堂，在大的統(tǒng)一的前提下，每一名教師的側(cè)重點(diǎn)都會(huì)有所區(qū)別，但教學(xué)的關(guān)鍵部分必須包括以下方面：

（一）物理現(xiàn)象

物理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)在物理學(xué)習(xí)中具有基礎(chǔ)的地位。學(xué)習(xí)物理首先需要了解客觀物理世界是個(gè)什么樣子，而這必須通過學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象才能得到答案。另外，只有了解比較大量的物理現(xiàn)象，才能理解理論的事實(shí)依據(jù)和適用范圍，才能借助范例順利地應(yīng)用理論去解釋新的現(xiàn)象。

學(xué)生在日常生活中熟悉了許多物理現(xiàn)象，這是他們學(xué)習(xí)物理不可缺少的經(jīng)驗(yàn)。但只憑這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，人不能事事感知，一個(gè)人對(duì)自然界的直接經(jīng)驗(yàn)是有限的。另一方面，學(xué)生對(duì)物理事件的觀察中，常常被現(xiàn)象的非本質(zhì)因素所迷惑，只看其表，不知其里，可能得出錯(cuò)誤的觀察結(jié)果。例如一些學(xué)生根據(jù)日常的直覺經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理事件可能作出如下的錯(cuò)誤描述：鐵球比鋁球下落得快；要讓箱子保持運(yùn)動(dòng)，就得有力不斷作用在箱子上；冬天在室外摸鐵比摸木頭涼，這是由于鐵比木頭的的溫度低；甲把乙推倒了，說明甲推乙的力比乙推甲的力大.這些錯(cuò)誤的觀察結(jié)果常常導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤觀念的形成，因此在物理學(xué)習(xí)中有必要對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行再觀察，用實(shí)驗(yàn)或視頻演示來排除本質(zhì)因素的干擾，對(duì)物理現(xiàn)象獲得正確、清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）物理概念

物理概念是組成物理知識(shí)的基本元素，是一類物理現(xiàn)象的共同特征和本質(zhì)屬性在人腦中概括和抽象的反映。物理概念的學(xué)習(xí)在整個(gè)物理學(xué)習(xí)中處于核心的地位。概念理解的如何從根本上決定了學(xué)習(xí)的效果。掌握概念實(shí)質(zhì)上是要理解一類事物的共同的關(guān)鍵屬性。

學(xué)生可以通過兩種形式來學(xué)習(xí)概念。一種形式是先從觀察實(shí)驗(yàn)中獲得感性認(rèn)識(shí)，然后再?gòu)囊呀?jīng)感知的大量同類事物的不同例證中抽象出它們共同的關(guān)鍵特征，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。另一種形式是先用文字或符號(hào)直接給出概念的定義，然后用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新概念進(jìn)行消化和理解，明確它所反映的物理對(duì)象的屬性。

對(duì)一個(gè)物理概念的認(rèn)識(shí)，一般需經(jīng)三個(gè)階段：感性的具體，理性的抽象，理性的具體。老師每講一個(gè)新的概念的時(shí)候，總是首先引入我們比較熟悉的一些具體物理現(xiàn)象，物理實(shí)例或做一些物理實(shí)驗(yàn)，使我們產(chǎn)生具體的感性的認(rèn)識(shí)再經(jīng)過去粗取精去偽存真由表及里的分析比較，抽象出本質(zhì)屬性，上升到理性認(rèn)識(shí)再經(jīng)過演繹的練習(xí)，使物理的抽象上升為理性的具體，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用所學(xué)概念有針對(duì)性的解決有關(guān)問題。物理概念是建立在物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理過程的感知基礎(chǔ)上的。物理現(xiàn)象和物理過程主要是以光、聲、氣味等為媒介而作用在觀察者的感覺官上，然后這些器官通過神經(jīng)通道進(jìn)一步與觀察者的大腦相互作用在物理學(xué)習(xí)中增加感覺是非常重要的，因?yàn)楸匾母杏X是物理學(xué)習(xí)的必要條件。缺少了必要的物理感覺，從根本上說，是不可能學(xué)好物理的。研究表明，物理感覺越少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度就越大而物理感覺越多，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度就越小。為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的物理感知量，在中學(xué)物理教學(xué)中，利用課件進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)越來越普遍，在課件中加上一些特技的手段可以使圖形變化，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)感，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生觀察。比如，在橫波的教學(xué)中，我們常演示橡皮繩中的振動(dòng)傳播情況，它反映了真實(shí)的橫波教育碩十學(xué)位論文現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生建立橫波的概念很有幫助。但由于動(dòng)態(tài)過程進(jìn)展太迅速，不容易對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析研究。而采用模擬的多媒體課件，可以擴(kuò)大學(xué)生的物理感知量。

（三）物理規(guī)律

物理規(guī)律是物理知識(shí)的骨架，它表現(xiàn)為若干物理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，反映出物理現(xiàn)象和過程在一定條件下發(fā)展、變化的必然趨勢(shì)。物理規(guī)律的學(xué)習(xí)同物理概念的學(xué)習(xí)一樣，在整個(gè)物理學(xué)習(xí)中居于核心的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，有三種主要的形式第一種形式是從觀察實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出物理規(guī)律，這種形式由于有生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)易于接受，并且能直接把握規(guī)律所反映的物理實(shí)驗(yàn)第二種學(xué)習(xí)形式是從己有知識(shí)的理論中得出物理規(guī)律，由于用的是演繹推理，結(jié)論的說服力較強(qiáng)，適用范圍也比較明確，但這種學(xué)習(xí)形式由于缺乏實(shí)驗(yàn)的直接支持，學(xué)生不易于直接把握規(guī)律所反映的物理實(shí)際第三種學(xué)習(xí)方式是先學(xué)習(xí)假說，從假說中得出規(guī)律，再與實(shí)驗(yàn)事實(shí)和已有理論對(duì)比，獲得對(duì)規(guī)律正確性的支持，這種學(xué)習(xí)形式常常需要學(xué)生對(duì)頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)作出重大調(diào)整或變革。

（四）物理應(yīng)用

物理應(yīng)用是指學(xué)生利用學(xué)到的物理知識(shí)對(duì)環(huán)境的作用，學(xué)習(xí)物理應(yīng)用是物理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一只有學(xué)會(huì)應(yīng)用才能完成物理學(xué)習(xí)的全過程。物理學(xué)習(xí)始于物理環(huán)境對(duì)學(xué)生的作用，終于學(xué)生對(duì)物理環(huán)境的反作用，沒有反作用于環(huán)境的應(yīng)用就不是真正意義的物理學(xué)習(xí)對(duì)物理學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要是在應(yīng)用中進(jìn)行的，物理應(yīng)用的水平可以基本上反映物理學(xué)習(xí)的水平當(dāng)學(xué)生剛剛學(xué)完概念、規(guī)律時(shí)，他們還不能完整地認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵和外延，還未能教育碩十學(xué)位論文深刻地理解規(guī)律所表達(dá)的豐富內(nèi)容和適用條件，需要進(jìn)一步鞏固、深化和活化，而展現(xiàn)具體物理情景的物理應(yīng)用則是鞏固、深化和活化概念、規(guī)律的必要環(huán)節(jié)應(yīng)用還是發(fā)展能力、形成技能的重要途徑。在分析、解決問題的過程中，學(xué)生的各種能力，尤其是思維能力將得到充分發(fā)展。在應(yīng)用中還可以形成技能技巧，而技能技巧的形成又可為進(jìn)一步順利掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造條件。

物理應(yīng)用有三種主要的方式解答物理習(xí)題在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用在實(shí)際操作中應(yīng)用。其中解答習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)用的主要方式，物理習(xí)題可以方便、集中、大量地把物理情境和要思考的問題展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在比較短的時(shí)間之內(nèi)，迅速而有效地學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)，為以后的進(jìn)一步實(shí)際運(yùn)用做好必要的準(zhǔn)備。

（五）物理技能

物理技能學(xué)習(xí)物理不僅要掌握知識(shí)，而且要形成一定的技能。物理技能也是物理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。技能作為一種行為方式來說，是由一些動(dòng)作組成的。有時(shí)動(dòng)作是內(nèi)潛的，在頭腦內(nèi)部完成有時(shí)動(dòng)作是在外觀的，是通過頭腦外部的運(yùn)動(dòng)來完成的。活動(dòng)的對(duì)象也可以不同，有時(shí)是觀念性的東西，有時(shí)是物質(zhì)性的東西。因此，可以把技能分為兩類智力技能和操作技能。操作技能主要在物理實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練，這是中的模擬演示無法替代的，而智力技能則可充分利用的特點(diǎn)去培養(yǎng)。

望廣大物理教師一起研究物理課堂關(guān)鍵內(nèi)容的教學(xué)，在大的統(tǒng)一前提下各自發(fā)揮，達(dá)到良好的教學(xué)效果。