新時(shí)期高職學(xué)生工匠精神培育途徑研究

李適 金鈞澤

摘要：工匠精神，是工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精，追求完美、技藝創(chuàng)新的精神理念。以“工匠精神”為核心，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。本文以中興通訊管理模式為例，從“雙主體”管理模式、MIMPS教學(xué)法、工程師自主教學(xué)法以及職業(yè)管理等方面，探討高職學(xué)生“工匠精神”培育的實(shí)踐和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職教育；職業(yè)管理

一、工匠精神的內(nèi)涵

李克強(qiáng)總理在2016年的政府工作報(bào)告中指出，要“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。這就要求企業(yè)提升產(chǎn)品質(zhì)量，滿足多樣化高層次的需求，要求員工愛崗敬業(yè)、一絲不茍、專注于產(chǎn)品質(zhì)量，生產(chǎn)更多更好的精品。[1]

工匠精神，是工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精，追求完美、技藝創(chuàng)新的精神理念。2015年央視熱播的紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》講述了工匠們數(shù)十年如一日地追求著職業(yè)技能的極致化，靠著傳承和鉆研，憑著專注和堅(jiān)守，詮釋了什么是工匠精神。

二、高職學(xué)生“工匠精神”培育存在問題

在《中國(guó)制造 2025》新形勢(shì)下，我國(guó)正由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)，迫切需要大量具有工匠精神且技術(shù)過(guò)硬的高技能人才。但是，受傳統(tǒng)觀念“勞心者治人，勞力者治于人”的影響，使得“工匠精神”的傳承遇到了很大的阻力。我國(guó)高職院?，F(xiàn)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，也就是學(xué)生的生存技能，但是缺乏培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)執(zhí)著的堅(jiān)守、對(duì)于工作的熱愛、對(duì)于產(chǎn)品精益求精的追求，對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作的重視，學(xué)生大多從事基礎(chǔ)性工作，職業(yè)認(rèn)同感較低，往往缺少了工匠精神，這也偏離了職業(yè)教育的本質(zhì)。[2]

三、新時(shí)期高職學(xué)生工匠精神培育途徑

（一）實(shí)行“雙主體”管理模式，實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合

“雙主體”是指高職院校在校企合作辦學(xué)中，學(xué)校和企業(yè)均為辦學(xué)的主體，均參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。2014年，中興通訊與我校開展校企合作，成立“中興通訊電信學(xué)院”，（以下稱為中興學(xué)院），融合校企雙方優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)教學(xué)、素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)生管理、學(xué)生就業(yè)等方面開展深層次校企“雙主體”合作辦學(xué)。中興學(xué)院由中興通訊技術(shù)人員與學(xué)院骨干教師組成“混編”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施理論與實(shí)踐教學(xué)，引入中興通訊的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、技術(shù)資源、課程資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)、企業(yè)培訓(xùn)方案等企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合。為學(xué)生提供了企業(yè)文化和理念的影響，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

（二）采用MIMPS教學(xué)法，學(xué)生在任務(wù)中培養(yǎng)工匠精神

中興學(xué)院采用MIMPS教學(xué)法，也稱項(xiàng)目教學(xué)法，以分組—布置任務(wù)—小組實(shí)施—完成任務(wù)—成果評(píng)價(jià)—自我評(píng)價(jià)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的授課方式來(lái)組織教學(xué)。目標(biāo)是為學(xué)生創(chuàng)造出類似工作崗位的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生扮演著員工的角色，改變教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用下，自己動(dòng)手去找答案，解決問題。由于是分組任務(wù)，學(xué)生非常注重組隊(duì)合作的形式，建立互評(píng)、自評(píng)意識(shí)的培養(yǎng)。在此教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激活，充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了職業(yè)技能，又激發(fā)了追求精益求精的品質(zhì)以及鍛煉創(chuàng)造性的思維，學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作非常重視，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）工程師自主教學(xué)模式，發(fā)揮榜樣力量

為了彌補(bǔ)高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，充分發(fā)揮企業(yè)工程師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，中興學(xué)院所有課程中均要求專業(yè)教師采用工程師自主教學(xué)模式，利用教師在行業(yè)內(nèi)累積的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成個(gè)人授課的特長(zhǎng)，在完成現(xiàn)行教材和大綱的基礎(chǔ)上，利用其中20%-40%的課時(shí)進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的傳授。[3]在教學(xué)中，教師將踏實(shí)的治學(xué)精神、規(guī)范的行業(yè)操作展示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生精益求精、盡善盡美的工作追求，以及對(duì)工作的熱愛和崇敬。教師在潛移默化中影響學(xué)生，營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮榜樣力量。

（四）從學(xué)生管理到職業(yè)管理的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”工匠精神

中興學(xué)院把學(xué)生稱為“準(zhǔn)職業(yè)人”，就是按照企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使學(xué)生初步具備職業(yè)人的基本素質(zhì)，能夠適應(yīng)在企業(yè)的發(fā)展。學(xué)院把輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師和職業(yè)素質(zhì)教師共同定義為職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)師，將學(xué)生管理、職業(yè)素質(zhì)教育和就業(yè)指導(dǎo)三者合一，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生管理到職業(yè)管理的轉(zhuǎn)變。

1、職業(yè)素質(zhì)課和職業(yè)素質(zhì)拓展活動(dòng)相結(jié)合

中興學(xué)院開設(shè)職業(yè)素質(zhì)課程，根據(jù)企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素質(zhì)能力需求設(shè)置課程內(nèi)容。同時(shí)，借鑒企業(yè)培訓(xùn)新員工模式，聘請(qǐng)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員擔(dān)任講師。課程體系分為三個(gè)階段：

第一、準(zhǔn)職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練，以準(zhǔn)職業(yè)人的素質(zhì)要求為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)禮儀、表達(dá)與溝通、目標(biāo)與計(jì)劃能力。在導(dǎo)向訓(xùn)練中，學(xué)生的責(zé)任心、執(zhí)行力等也得到大幅提升。

第二、職業(yè)發(fā)展與定位，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。在此階段，學(xué)生對(duì)自己未來(lái)所從事的崗位產(chǎn)生向往與認(rèn)同。

第三、求職能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生順利通過(guò)面試關(guān)，具備良好的職業(yè)心態(tài)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

作為職業(yè)素質(zhì)課的補(bǔ)充，職業(yè)素質(zhì)拓展活動(dòng)充分鍛煉了學(xué)生實(shí)踐及應(yīng)用能力。通過(guò)ICT行業(yè)基地參觀、各行業(yè)社會(huì)調(diào)研活動(dòng)及企業(yè)講座、職業(yè)禮儀大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、專業(yè)技能競(jìng)賽、模擬招聘面試等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)、組織紀(jì)律性、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)意識(shí)與技能以及創(chuàng)新能力。

2、職業(yè)素質(zhì)KPI考核管理

為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更好地了解企業(yè)運(yùn)作方式，中興學(xué)院采用ICT行業(yè)最常用的KPI考核法，結(jié)合大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，建立一套適合我院學(xué)生的KPI職業(yè)管理制度。制度包含準(zhǔn)職業(yè)人個(gè)人（職業(yè)）道德、學(xué)習(xí)（工作）態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)（工作）紀(jì)律、責(zé)任、創(chuàng)新測(cè)評(píng)等九項(xiàng)考核，全面包含了學(xué)生在校期間的一切行為表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，形成了學(xué)生在校的綜合成績(jī)。該測(cè)評(píng)結(jié)果關(guān)系到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)安置。此種對(duì)學(xué)生全方位的考核，把學(xué)生的在校表現(xiàn)量化，使學(xué)生能夠更直觀的、更清晰的看到同學(xué)之間的差距。有效的培養(yǎng)了學(xué)生的“工匠精神”，提早適應(yīng)企業(yè)管理制度，提高職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉漪.“工匠精神”視域下的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育[J]職教論壇.2016（32）

[2]石博.“工匠精神”視域下高職人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新[J]清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2016（04）

本文為黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度重點(diǎn)課題，《新時(shí)代高職院校培育和傳承“工匠精神”途徑研究》，編號(hào)GZD1317050。