游戲教學活動中促進中班幼兒分享行為策略研究

李琰

【摘 要】本文從中班幼兒教育出發(fā)，對借助游戲教學來推進分享行為培養(yǎng)策略進行探析，從教師指導觀念、行為層面進行探討。

【關鍵詞】中班幼兒；分享行為；游戲教學；策略

通常學前期對于分享行為等諸多社會行為形成來說極為關鍵，而游戲教學則是引導其培養(yǎng)行為正向形成的重要途徑，教師則是保障此類教育價值達成的關鍵。幼兒依靠游戲能夠?qū)ι钍挛镞M行創(chuàng)造性地反映，并將自身想法以及情感等與別的幼兒進行分享，為其分享行為的正向形成夯實基礎。下面便從指導觀念以及行為兩個層面來探析培養(yǎng)策略。

一、教師指導觀念現(xiàn)狀探析

教育行為以指導觀念為導向?qū)嵤?，而指導觀念則是教師從游戲活動出發(fā)對分享行為構成的看法以及觀念。下面便從放任型、控制型以及引導型三個層面來探析教師指導觀念。

（一）放任指導

部分教師覺得分享行為通常和遺傳聯(lián)系密切，若幼兒可以分享那么應得到表揚，但這并非教育重點所以可以任其發(fā)展。若教師秉持放任指導的觀念，那么教師多對幼兒分享行為采取沉默形式，或者僅是給予范范的表揚。若幼兒未能做出分享，教師也并未采取行為對其進行糾正，僅是哄著他們不吵鬧。

（二）控制指導

部分教師針對分享行為實施控制措施，他們覺得幼兒在道德概念層面并未成熟，并且分享時也不知怎樣做。比如，有的孩子帶著零食，并不愿分享，此時教師卻命令幼兒分享。此類命令形式的話語很難引導幼兒養(yǎng)成正向的分享觀念，并未獲取分享快樂。因此，教師雖然明確分享行為存有的重要性，卻采取不當形式，導致分享行為很難正向養(yǎng)成。

（三）引導指導

有的教師認為依靠控制指導來對分享行為進行規(guī)范顯得過猶不及，幼兒發(fā)展必須依靠教師引導。該類教師可以對幼兒分享動機進行體會，并且明確游戲時需要賦予幼兒相應指導，可以分享行為為對象來提升游戲投入，同時還可實現(xiàn)積極反思。

二、游戲教學推進幼兒分享行為培養(yǎng)的有效策略

（一）教師需從指導觀念出發(fā)加以轉變

首先，教師在理論層面具備自學能力，可以掌握較多的和幼兒分享聯(lián)系密切的理論以及研究，從而為其后續(xù)指導夯實基礎。中班幼兒對以分享培養(yǎng)來說極為關鍵。其次，教師除了對知識、技能培養(yǎng)加以重視外，還應關注習慣以及能力的正向養(yǎng)成。教師切忌因游戲時分享行為較難觀察而忽略培養(yǎng)。游戲作為幼兒核心的學習方式，其分享必然無法脫離游戲以及教師指導。例如，教師對“民族服飾”進行講授時，便可組織幼兒們依靠畫剪折等諸多形式來制作服飾。待手工活動之后，教師便可將其置于角色游戲區(qū)域供孩子們玩耍。但部分幼兒還想設計小裙子，但是游戲區(qū)皺紋紙不夠用了，但是“超市”活動區(qū)還有，便想弄一些。但是由于設計師沒有“錢”，所以“售貨員”不可以賣給他，導致設計師只能放棄放棄設計裙子的想法。此時教室需要發(fā)現(xiàn)分享時機，當設計師向售貨員提出相應需要是，若教師作為“顧客”出現(xiàn)，說“裙子好漂亮呀，我能不能預定？”那么“售貨員”必然可以接收設計師的要求。隨后教師則應對“售貨員”進行分享的合理引導，確保其分享行為得以正向養(yǎng)成。

（二）從指導行為出發(fā)加以轉變

1.角色游戲

分享行為通常會在角色游戲中得到較多呈現(xiàn)，同時幼兒在角色以及實物的分享層面表現(xiàn)地極為突出。實際分享時，教師切忌依靠一般指導，而應采取深入指導形式。通常實物以及角色分享較易觀察，深入指導可以引導孩子們明確分享存有的重要意義。同時，教師需要從游戲活動出發(fā)做到反思，對行為指導相應的心得體會進行記錄，從而構建起對分享進行執(zhí)導的敏感心態(tài)。此外，教師還應從過程以及經(jīng)驗分享出發(fā)進行指導。分享行為對于幼兒交往以及合作來說同樣重要。分享過程以及經(jīng)驗可以借助榜樣示范實施，教師把自身經(jīng)驗依靠榜樣形式進行傳遞。最后，教師還應對其興趣以及態(tài)度加以指導，情緒態(tài)度通常很難觀察指導，因此教師必須多加用心。例如，在角色游戲區(qū)建起“蛋糕店”，但售貨員只有倩倩一人，小顧客一直在催促他快點。此時松松也想當售貨員，于是她對倩倩說“我也想當售貨員，可以嘛？”此時倩倩說“不可以，只有我可以當售貨員?！彼伤杀銜鷼?，此時老師便可來到蛋糕店門前，對倩倩說“您好，您家生意真好，我可以來幫忙當售貨員嗎？”倩倩便說“好啊，你可以來幫我收錢?！边^一會，老師可以找理由離開，松松便會學老師說出相同的禮貌話語，倩倩必然會接受。幼兒有時會因交往缺陷而導致同伴障礙。教師便可以榜樣示范等形式來解決問題，確保游戲角色得到有效分享。

2.結構游戲

首先，對于實物以及角色分享來說，教師需要依靠多種形式展開指導，而非依靠簡單、一般化的指導。其次，對于過程以及經(jīng)驗分享來說，教師則應提升指導投入，引導幼兒養(yǎng)成相應的分享習慣，并對其分享行為進行引導。最后，教師還應從思想層面出發(fā)對其情緒態(tài)度進行指導，確保親社會性得到有效培養(yǎng)。結構游戲在分享行為層面要難于角色游戲，因為游戲規(guī)則通常會使幼兒表現(xiàn)受限。但是分享存在于游戲各環(huán)節(jié)，教師需要留心觀察。比如，結構游戲以噴泉為主題，當幼兒觀看較多噴泉資料候，便可組織他們借助多種材料進行噴泉搭建。例如，松松和芳芳在一組，他們需要利用紙杯以及托盤來搭建，但他們卻不知所錯，擺動很久也無法搭建。這是芳芳便不耐煩，覺得沒有意思便不想玩了。此時松松也沒了興趣，教師便可拿出噴泉圖片，然后逐步引導他們進行搭建。松松看到圖片后有了靈感，開始擺弄，但是芳芳卻仍舊沒有興趣，最終也便未能達成游戲任務。該游戲中，芳芳將負面情緒傳給了松松，教師需要對其情緒進行留心觀察，依靠切實鼓勵來引導他們投入游戲，為其分享行為養(yǎng)成夯實基礎。

三、總結

總之，游戲教學作為培養(yǎng)幼兒分享行為的重要途徑，教師必須從指導觀念、行為等層面出發(fā)來完善游戲教學，從過程經(jīng)驗、情緒態(tài)度以等方面來留心觀察孩子的分享行為，明確其分享問題并引導措施的針對制定，為其分享行為的正向養(yǎng)成奠定基礎。

參考文獻：

[1]王婧.教師在區(qū)域活動中培養(yǎng)中班幼兒分享行為的指導研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

[2]劉源.不同游戲中中班幼兒分享行為培養(yǎng)的教師指導研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.