淺談鄉(xiāng)村幼兒園如何開展游戲活動(dòng)與實(shí)踐策略

陳群

【摘 要】格魯斯認(rèn)為；“游戲是幼兒對未來生活的一種無意識的準(zhǔn)備”。幼兒通過游戲，假想假扮各種角色，能解決幼兒身心發(fā)展的需要與實(shí)際能力之間的矛盾?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定：要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒喜歡游戲，不僅是身心特點(diǎn)的反應(yīng)也是身心發(fā)展的需要。但是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對落后，幼兒教育投入不足，園舍設(shè)施簡陋，游戲資源匱乏等客觀原因的，農(nóng)村幼兒園在開展游戲中存在許多問題，如何克服以上不利因素，讓每個(gè)孩子都享受到游戲的樂趣是每個(gè)鄉(xiāng)村幼教工作者都應(yīng)思考的問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鄉(xiāng)村幼兒園；游戲

每一個(gè)健康成長的人都要經(jīng)過童年，但并不是每個(gè)人都能擁有真正快樂的童年。游戲是兒童生存的方式，缺乏游戲的童年將是不完整的。列斯加夫特認(rèn)為：“我們應(yīng)該利用游戲，為了教會兒童掌握自己動(dòng)作的本領(lǐng)”。 幼兒的生活以游戲?yàn)橹行?，游戲?qū)τ谟變簛碚f就是他們就是他們的生活，幼兒的一日生活中除了吃飯、睡覺等日常生活活動(dòng)外，只要沒有特別限制身體健康那么幼兒一定是在游戲著，游戲中的學(xué)習(xí)是幼兒興趣、愛好和探究欲望激發(fā)的，學(xué)習(xí)沒有明顯的目的，幼兒并非是為了學(xué)習(xí)而游戲，是為著“玩”而游戲的，學(xué)習(xí)是潛移默化的，幼兒沒有意識到自己是在學(xué)習(xí)，卻不知不覺學(xué)到了很多東西。

一、當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園開展游戲活動(dòng)存在的問題及原因

（一）游戲時(shí)間被大量減少

受知識傳遞為價(jià)值取向的教育觀影響，老師是活動(dòng)的主體，幼兒必須規(guī)規(guī)矩矩的坐在椅子上聽老師講。由于客觀條件的存在部分鄉(xiāng)村幼兒教師教學(xué)水平不高，很難很好的組織幼兒游戲活動(dòng)，他們認(rèn)為游戲不如上課好組織，上課時(shí)孩子們安靜又聽話，而做游戲時(shí)幼兒難以組織和管理。教師用各種方法減少孩子們游戲的時(shí)間或者以組織室內(nèi)桌面小型玩具為主，家長們也更愿意讓孩子在幼兒園學(xué)習(xí)拼音、算數(shù)這樣的學(xué)科知識而不是“玩”游戲。

（二）游戲形式單一

農(nóng)村幼兒園園舍設(shè)施簡陋，游戲資源匱乏，游戲材料品種單一，數(shù)量少且不符合衛(wèi)生要求，自制玩具成人化，游戲結(jié)構(gòu)化水平低，孩子間鮮少有交流與合作，更談不上培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力。

（三）游戲組織呈“包辦式”或 “放羊式”

有的教師對游戲干預(yù)過多，對整個(gè)過程要求孩子的一舉一動(dòng)必須盡在掌握，孩子像“線偶”一樣在老師的“操控”下“表演”。而有的教師卻只保證在安全的條件下讓孩子隨意玩，不加任何指導(dǎo)，放任自流。

（四）游戲內(nèi)容不充分

教師備課或教具準(zhǔn)備不充分，活動(dòng)前缺乏較好的預(yù)設(shè)，游戲中有較大的隨意性。

陳鶴琴先生說：“游戲是小孩子的生命，孩子是好游戲的”。鄉(xiāng)村幼兒教師如何克服上述幾個(gè)問題，讓每個(gè)孩子都享受到游戲的樂趣。

二、鄉(xiāng)村幼兒園如何開展游戲的策略

幼兒園的教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將課程游戲化是目前幼兒園教育的大趨勢?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“無論城市還是農(nóng)村幼兒園，都應(yīng)從本園的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜地進(jìn)行素質(zhì)教育，全面提升幼兒素養(yǎng)，為幼兒一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）提升鄉(xiāng)村幼兒教師的游戲指導(dǎo)和能力

農(nóng)村幼兒園組織游戲活動(dòng)中存在的一些問題，其主要原因在于教師對幼兒游戲的的模糊認(rèn)識，[1]當(dāng)前幼兒教師提高幼兒游戲組織能力的主要方式是園本教研與園本培訓(xùn)。[2]教師結(jié)合所在幼兒園游戲開展的實(shí)際情況，圍繞游戲指導(dǎo)中的困惑及存在的問題展開教研與培訓(xùn)，以問題為導(dǎo)向展開研討。比如幼兒園室內(nèi)游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)技能，幼兒游戲材料的制作與提供，幼兒游戲中的糾紛處理等都可以通過園本教研得到提升。加強(qiáng)教師對游戲指導(dǎo)的研究，樹立正確的幼兒游戲觀念，總結(jié)和提升幼兒教師對游戲指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。

（二）立足本土，因地制宜開展游戲化課程

陳鶴琴先生說“大自然，大社會就是活教材，都是本讀不完的書”。農(nóng)村幼兒園應(yīng)立足本土，走進(jìn)自然，田野、高山、溪流、花草樹木、飛鳥，這些資源不需要花費(fèi)金錢便能取之不盡。因此，鄉(xiāng)村幼兒園在組織開展游戲活動(dòng)時(shí)內(nèi)容應(yīng)豐富，玩法不一。教師可以組織孩子去果園參與葡萄、草莓的栽培，去菜園子參與南瓜、辣椒的栽種，去養(yǎng)殖場參與喂雞，養(yǎng)魚等活動(dòng)或者采摘樹葉，收集石子制作漂亮的手工，讓鄉(xiāng)村游戲化課程充滿“鄉(xiāng)土氣息”。

（三）重視開展民間傳統(tǒng)游戲

在民間各地流傳著許多具有濃厚生活氣息，風(fēng)格各異的游戲，它們在許多人的腦海中留下了屬于童年的美好回憶。比如踢毽子、跳房子、捉迷藏、拔河、打陀螺、老鷹捉小雞等玩法簡單趣味性強(qiáng)，材料簡便，受人數(shù)、場地環(huán)境限制較小。幼兒園教師可將民間傳統(tǒng)游戲的特點(diǎn)、玩法與幼兒年齡發(fā)展水平相結(jié)合，靈活的開展各類型的民間傳統(tǒng)游戲，既是對中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展和繼承又能讓幼兒享受更加多姿多彩的游戲課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)燔?提升幼兒教師游戲指導(dǎo)策略探究[M].內(nèi)蒙古師范大學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）：.2014.（5）

[2]李沖.農(nóng)村幼兒園園本教研調(diào)查研究[M].山西師范大學(xué).2013