近五年高考全國卷作文試題特點(diǎn)及啟示

唐成軍 王梓睿

隨著全國卷語文試題使用范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，高考作文試題備受關(guān)注。分析近五年高考全國卷語文作文試題的特點(diǎn)，總結(jié)其內(nèi)在的變與不變的規(guī)律，并探尋其原因是很有意義的。

一

2014—2018年高考全國卷語文作文試題在價(jià)值導(dǎo)向、表征形態(tài)、評(píng)價(jià)趨勢(shì)上總體呈現(xiàn)三大特點(diǎn)。

首先，價(jià)值導(dǎo)向上，由小情境走向大語境。2014—2018年試題材料的主題變化大致是由個(gè)人生活轉(zhuǎn)向國家生活。2014—2016年，全國卷試題中的“小羽創(chuàng)業(yè)”“誰更具風(fēng)采”“獎(jiǎng)懲教育”“山羊過獨(dú)木橋游戲”等問題更多的還是展現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的小情境，盡管背后隱含著“中國”的影子，但“國家意義”在材料上表現(xiàn)并不顯露。換言之，這些問題和現(xiàn)象不單單是中國獨(dú)有的，其他國家也時(shí)有發(fā)生，是個(gè)體發(fā)展的普遍性問題。2017年始，材料的語境的價(jià)值導(dǎo)向趨向宏大，“國家意義”得以強(qiáng)化和突出。全國卷1直接用“中國關(guān)鍵詞”，全國卷2用“中國文化”，全國卷3用的是“我國恢復(fù)高考40年”集中關(guān)注“中國問題”，凸顯中國特色；2018年全國卷1、全國卷3都是關(guān)于“個(gè)人與國家”關(guān)系的宏大語境，把個(gè)體成長(zhǎng)融入國家改革發(fā)展之中，材料語境由展現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的小情境到突出“國家意義”的大語境。

其次，表征形態(tài)上，審題難度降低，立意角度多元。近五年全國卷的作文類型以新材料作文為主。以往的材料作文討論度最高的是審題，因?yàn)椴牧匣\統(tǒng)、抽象，有讓人猜啞謎的感覺。近五年作文的審題難度明顯降低，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作文材料通俗易懂，無生僻詞匯、晦澀句段，且篇幅短??；二是寫作對(duì)象和寫作范圍有明顯提示。如2018年全國卷1，“留待2035年開啟，給那時(shí)18歲的一代人閱讀”，表明寫作對(duì)象是“2035年十八歲的人”而不是“2035年的人”；寫作范圍是，“你與新時(shí)代、新中國的聯(lián)系”。全國卷3明確規(guī)定寫作范圍是“圍繞三條標(biāo)語寫作”。2017年全國卷1，“呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國……幫助外國青年讀懂中國”，就明示寫作對(duì)象是外國青年，寫作范圍是自己心中的中國；2017年全國卷2，“讀了上面六句，你有怎樣的感觸和思考”？材料十分明確指出寫作的范圍是所給詩句，寫作的內(nèi)容是談自己的感觸和思考；2016年全國卷2的提示“從自己學(xué)習(xí)語文的體會(huì)出發(fā)”，表明必須是“自己的體會(huì)”；有的考卷甚至為降低審題難度，直接給出標(biāo)題或副標(biāo)題，如2018年北京卷、2017年全國卷3等，這些無不說明一個(gè)問題——審題難度明顯降低。

審題難度降低，但立意的空間并未受限。近五年，新材料作文意蘊(yùn)豐富而顯豁。比如，2018年全國卷1，可以從整體中國夢(mèng)立意，也可以從所給某一事件立意；全國卷2看似捆綁上鏈條，其實(shí)依舊可以大展身手，既可以從被忽略者角度寫“幸存者偏差”，也可以從沃德角度寫不人云亦云，獨(dú)立思想之可貴，還可以從軍官角度寫缺乏深入思考，從眾附庸，簡(jiǎn)單行事的做法。巧合的是，2015年全國卷2，可以從小李、老王、小劉任一角度立意，立意空間廣闊；2014年全國卷2也可以從動(dòng)物、喂食者、管理者等不同角度立意。即便是給定了副標(biāo)題，立意空間依舊不少，如2017年全國卷3，既可以寫近40年來高考的問題，也可以寫成績(jī)，還可以既寫問題又寫成績(jī)；也可以從宏大高考與個(gè)人命運(yùn)相結(jié)合的微觀角度來看，作為親歷者的考生，必定人人有話說，個(gè)個(gè)有特色，想必可寫之處更多。

再次，評(píng)價(jià)趨勢(shì)上，思維考查成為主流。文體歷來是高考作文的規(guī)定項(xiàng)目，要求“文體明確”。近五年全國卷雖然沒有明確要求寫作文體，但不同試題材料對(duì)文體的選擇是有明顯暗示或傾斜的。如2014年全國卷1要求針對(duì)“爭(zhēng)議”談看法，2015年全國卷1對(duì)舉報(bào)的質(zhì)疑“表明你的態(tài)度，闡述你的看法”，全國卷2要求綜合材料內(nèi)容“體現(xiàn)你的思考權(quán)衡與選擇”；2016年全國卷2要求“闡述你的看法和理由”；2018年全國卷1談“聯(lián)想和思考”等等，從近五年試題的寫作指令來看，大多試題有“比較”“綜合”材料的要求，其實(shí)質(zhì)就是考查比較、分析、綜合等邏輯思維能力，文體明顯傾向議論文。議論文是思辨色彩濃厚的文體，要求寫作議論文，其實(shí)質(zhì)就是偏重考查思維能力。

從2017年始，對(duì)思維的考查往縱深推進(jìn)：不是思辨已然，而是創(chuàng)生未然。即是說，思維不再停留于對(duì)已有材料關(guān)系的思辨，而是通過選擇、創(chuàng)生新的關(guān)聯(lián)。比如，2017年全國卷1，要求首先從材料中“選好關(guān)鍵詞”，然后“使之形成有機(jī)的聯(lián)系”；全國卷2要求“以其中兩三句為基礎(chǔ)”，然后“合理引用”組成有機(jī)整體。2018年全國卷1要求在個(gè)人與時(shí)代、國家之間找出深度關(guān)聯(lián)，把個(gè)人成長(zhǎng)與國家發(fā)展結(jié)合起來；全國卷3要求圍繞三條標(biāo)語寫作，找出其共同特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系等等。即通過給定的已有事物，來建構(gòu)新聯(lián)系，暗示別的新事物，從而引導(dǎo)出信念，這種信念基于事物間的聯(lián)系，由疑難情境走向確定情境。這就不僅考查了邏輯思維、辯證思維，還考查了“反省思維”[1]。

二

近五年高考全國卷作文試題呈現(xiàn)上述變化及趨勢(shì)，深入分析，主要有以下幾個(gè)方面的原因。

第一，育人導(dǎo)向與時(shí)代使命的要求。目前我國正處于發(fā)展的機(jī)遇期、改革的關(guān)鍵期，各種社會(huì)思潮、價(jià)值觀念蜂擁而至，家庭、學(xué)校、社會(huì)重視“成才”，不重視“成人”，世風(fēng)日下，人心不古，社會(huì)浮躁，不良風(fēng)氣不斷蔓延。為在多元多樣多變的時(shí)代局勢(shì)，各種觀念交流交鋒交融的現(xiàn)實(shí)狀況下，堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為國家培養(yǎng)、選拔時(shí)代所需、社會(huì)所需的人才是高考題中應(yīng)有之義。高考不是真空狀態(tài)下的活動(dòng)，是與社會(huì)、時(shí)代息息關(guān)聯(lián)，被全民高度關(guān)注且具有價(jià)值導(dǎo)向的國家行動(dòng)，因此作文題材無疑應(yīng)跟隨國家發(fā)展，呼應(yīng)時(shí)代需求，彰顯民族精神?！盀檎l培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”是國家教育方針的根本性問題。高考具有風(fēng)向標(biāo)和指揮棒的作用，是落實(shí)“立德樹人”理念的重要環(huán)節(jié)。

“立德樹人”不是口號(hào)，不是一成不變的，而是隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步不斷豐富。“立德樹人是高考考試內(nèi)容改革的核心，要常做常新，而不是一時(shí)之說?！痹谟藢?dǎo)向上，近年作文試題內(nèi)容是迎合國家發(fā)展需要的，始終圍繞“一點(diǎn)四面”來做文章。比如，2018年全國卷1和全國卷3，其實(shí)是“中國夢(mèng)”的過去、現(xiàn)在和未來；2017年三套全國卷，對(duì)“愛國”“中華文化”等主題的弘揚(yáng)，是時(shí)代賦予的特定使命：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，力圖傳承與弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)國家自信，文化自信，民族自信；2015年全國卷1、2014年全國卷2凸顯“法制”主題，當(dāng)情感與法制沖突時(shí)，我們?cè)撊绾巫龀鰞r(jià)值判斷與價(jià)值選擇；2015年全國卷2，對(duì)敬業(yè)、創(chuàng)新、友善等價(jià)值觀的引導(dǎo)；2016年全國卷3對(duì)小羽“創(chuàng)新”的肯定等都是時(shí)代發(fā)展、國家需要的“關(guān)鍵詞”?？傊呖甲魑脑诹⒌聵淙说膬r(jià)值導(dǎo)向，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本理念上始終沒有變，也不會(huì)變。立德樹人是根本，時(shí)代使命是呼聲，所以近年來高考作文材料提供的語境由小情境逐漸走向大語境也就不難理解了。

第二，理性回歸與自由表達(dá)的追求。高考作文審題難度下降是理性回歸，越發(fā)貼近作文評(píng)價(jià)的本質(zhì)。審題是理解語言文字，作文是運(yùn)用語言文字，二者固然不可分割，但是作文不宜在材料理解上設(shè)置障礙，因?yàn)殚喿x理解在試題的前部分有大量考核，所以作文應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的能力。作文固然應(yīng)發(fā)揮對(duì)閱讀的引領(lǐng)作用，但這種引領(lǐng)不應(yīng)是理解的深度，而是理解的方向和廣度。簡(jiǎn)言之，作文題目應(yīng)清晰明白，不應(yīng)讓學(xué)生去猜題。命題作文過于刻板，學(xué)生發(fā)揮的空間極為有限；話題作文過于靈泛，學(xué)生套作、宿構(gòu)的幾率高。近年的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文介于刻板與靈泛之間，既為考生指定了寫作范圍和對(duì)象，極大降低了宿構(gòu)、套作的概率，亦讓考生可以自主寫作、自由表達(dá)。既保證了考試的合理性、公平性，又符合課標(biāo)要求。有人詬病指令性寫作自由表達(dá)的空間受限，甚至認(rèn)為是讓考生帶著鐐銬跳舞。其實(shí)不然。2018年全國卷三套試題的開放度、自由度進(jìn)一步增大。全國卷1設(shè)置別致，讓生于新千年和新時(shí)代開啟之年的兩代青年在18歲成人之際穿越時(shí)空展開“對(duì)話”，考生可以大膽想象，暢所欲言；2017年全國卷1，向外國青年介紹中國形象這一寫作方向是限定的，但是介紹的方式可以自由多樣選擇，比如書信體、日記體、演講稿、劇本、抒情詩等等各種文學(xué)樣式都是可取的。在內(nèi)容層面，通過選擇、組合不同的關(guān)鍵詞，可以描繪、創(chuàng)造不同的中國形象，自由度高，開放性強(qiáng)?？傊?，無論是內(nèi)容還是形式，考生都可以有個(gè)性、有創(chuàng)意地自由表達(dá)。

第三，思維提升與作文本質(zhì)的需求?？疾樗季S的目的是基于培養(yǎng)未來人才的需要。當(dāng)下及未來的教育已然不是教人學(xué)習(xí)知識(shí)，而是教人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語文學(xué)科的專責(zé)是培養(yǎng)閱讀和寫作能力。在語文學(xué)科視域，閱讀與寫作是高階思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)即學(xué)會(huì)用言語思維。借助言語展示個(gè)性，用語言作品沉淀理性品質(zhì)。言語思維可以指示、表達(dá)某些觀測(cè)不到的事物，并使事物間的意義更為充實(shí)而明晰。思維的力量可以使我們擺脫慣例、本能、欲望的奴役和誘導(dǎo)。在信息時(shí)代，當(dāng)面臨某一個(gè)事件時(shí)，各種人員蜂擁而至，各種觀念交融交鋒，如果青少年缺乏辨識(shí)、判斷、探究、表達(dá)等應(yīng)有的言語思維能力，就無法迅速、準(zhǔn)確做出自己的價(jià)值判斷與選擇，如同“失語”，甚至迷失自我，走入歧途。2018年全國卷2的作文材料正是一個(gè)有力的回應(yīng)。該材料事理深刻，邏輯嚴(yán)密，又有“留白”，含意明確，立意又可多元，需要考生從不同角度認(rèn)識(shí)問題、深入分析、獨(dú)立思考，否則就會(huì)與眾軍官一樣做出錯(cuò)誤決定。青少年期是思維發(fā)展與提升的黃金期，對(duì)其邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、抽象思維等培養(yǎng)都離不開言語思維。言語思維是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的核心部分，是形成能力的能力，是獲取知識(shí)的知識(shí)?？傊菍W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和必備品格。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求鍛造學(xué)生思維品質(zhì)向“深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”[3]方向發(fā)展與提升。個(gè)體的思維方式本就千差萬別，從不同的角度出發(fā)學(xué)生的思維抵達(dá)處也會(huì)大相徑庭，而學(xué)生思維空間的大小、思維品質(zhì)的高低也就成為了評(píng)判作文深度的量尺，因?yàn)樽魑臍w根結(jié)底是思維問題。對(duì)思維的考查正是貼近作文本質(zhì)。作文寫不好表面上看是語言文字運(yùn)用的問題，其實(shí)是思維的問題。如果思維鏈斷裂、扭曲或者尚未成熟，是很難做出好文章的。有了成熟的思維，也就有了個(gè)性，有了思想，有了最本真的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，有了思想的張力和魅力。

三

近五年，高考全國卷作文試題的總體特點(diǎn)和變化趨勢(shì)給我們帶來三個(gè)方面的啟迪。

從命題者的角度看，命題貼近時(shí)代、國家的同時(shí)，也應(yīng)貼近學(xué)生。近五年高考作文題貼近時(shí)代、貼近國家固然值得肯定和堅(jiān)持，但若能進(jìn)一步貼近學(xué)生那就更好了。早在2015年，就有論者詬病當(dāng)年的全國卷1遠(yuǎn)離農(nóng)村孩子的生活。2017年全國卷三套作文試題，及2018年全國卷1、全國卷2都是宏大的“國家命題”，這不單單是農(nóng)村孩子難以駕馭，對(duì)所有考生都是一個(gè)重大難題。因?yàn)檫@些宏大命題介入作文材料讓學(xué)生沒有抓手，要對(duì)國家形象、國家文化、國家發(fā)展發(fā)表看法和評(píng)論易流于膚淺、空泛。讓沒有體驗(yàn)過國家政治生活的人，甭說是學(xué)生，就是老師去寫也未必能寫實(shí)、寫真。因此，命題在貼近時(shí)代、社會(huì)、國家的同時(shí)，也應(yīng)貼近學(xué)生生活。

學(xué)生生活的重要組成部分是閱讀。高考作文理應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)青少年閱讀的功能。國家大力倡導(dǎo)全民閱讀，青少年作為閱讀教育的主體應(yīng)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀趣味和閱讀能力。然而，除2017年全國卷2，其他試題都未發(fā)揮作文對(duì)閱讀的導(dǎo)向作用。作文題，讀不讀書都可以寫，當(dāng)然多讀了可能會(huì)寫的好些，有的沒讀也未必就不能寫好。閱讀與寫作如同手心和手背，二者不是兩個(gè)事物，而是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，在教學(xué)中應(yīng)有機(jī)結(jié)合，在作文命題上應(yīng)體現(xiàn)對(duì)閱讀的牽引，尤其是對(duì)閱讀內(nèi)容和方向的引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書。

從教師的角度看，應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維素養(yǎng)的提升。杜威說：“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維?！苯逃诶碇欠矫娴娜蝿?wù)是形成清醒的、細(xì)心的、透徹的思維習(xí)慣。隨著我國學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的公布，思維能力和思維品質(zhì)的提升成為語文教育的重要任務(wù)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)已然不利于語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，應(yīng)轉(zhuǎn)到對(duì)思維方法、思維能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)上來。放眼世界，法國、美國、英國、新加坡等國家的作文題也是思辨性極強(qiáng)的題目。比如，法國的作文題是“追求幸?？鞓罚欠袷裁炊伎梢宰?？”，美國的作文題目是“偉大人物的產(chǎn)生，是由于所處的環(huán)境，還是由于個(gè)人的特質(zhì)？”等富有哲學(xué)思辨的味道?？梢?，考核思維能力是中外高考作文的共同選擇和發(fā)展趨勢(shì)，平時(shí)作文訓(xùn)練應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì)?！八季S需要細(xì)心而周到的教育的指導(dǎo)，才能充分地實(shí)現(xiàn)其機(jī)能?！敝噶钚詫懽饔?xùn)練是思維提升的重要途徑?！坝袑?duì)象、有目的的寫作，應(yīng)當(dāng)作為訓(xùn)練的重點(diǎn)?！贬槍?duì)性和目的性其實(shí)就是寫作應(yīng)有讀者意識(shí)，時(shí)時(shí)想到自己是在和某一個(gè)對(duì)象交流，我該表達(dá)什么，如何來表達(dá)可以讓對(duì)方更好理解自己，才不至于讓對(duì)方費(fèi)解或誤解，這個(gè)過程就是思維歷練的過程。當(dāng)然試題的材料不能離學(xué)生太遠(yuǎn)或太復(fù)雜，也不能太近或太簡(jiǎn)單。太遠(yuǎn)或者太復(fù)雜學(xué)生的想象推理無從生根，那就不免要失敗，太近或者太簡(jiǎn)單又不易創(chuàng)造審美的張力和思維考查的效度，所以試題材料應(yīng)是學(xué)生了解的，又不是太熟悉的，是學(xué)生能理解的且能引發(fā)深入思考的。

從學(xué)生的角度看，應(yīng)注重個(gè)人體驗(yàn)與家國情懷的交融。作文由過去注重抒情轉(zhuǎn)向說理。抒情更多的是個(gè)人的情感體驗(yàn)，說理不僅需要個(gè)體的情感體驗(yàn)，還需要理性認(rèn)識(shí)。抒情是私人的，說理是公共的，進(jìn)一步說，說理追求普遍公認(rèn)，需要有廣闊的視域，超越個(gè)人私情的公共情懷。因此，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、國家與個(gè)人生活相結(jié)合的意識(shí)和習(xí)慣。作文是個(gè)體體驗(yàn)與思維融合的產(chǎn)物，思維是由直接經(jīng)驗(yàn)的情境引起的，可以說，沒有個(gè)體的親身體驗(yàn)，就不會(huì)有思維，不會(huì)有作文，或者說真正優(yōu)秀的作文。因此，學(xué)生需多體驗(yàn)，多實(shí)踐，多思考，為作文積累直接經(jīng)驗(yàn)。

另一方面高考作文是國家意志的體現(xiàn)，具有國家核心價(jià)值觀的導(dǎo)向性，而非個(gè)體私人情緒的展示。國家和時(shí)代的發(fā)展關(guān)乎每一個(gè)人，高中階段是人生選擇的關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期給學(xué)生以正確的人生導(dǎo)向是高考作文的應(yīng)有之義。我們關(guān)注國家和時(shí)代，把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與國家、時(shí)代發(fā)展結(jié)合起來，在國家、時(shí)代發(fā)展的大背景下思考個(gè)體性問題更有意義，才能為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)提供強(qiáng)有力的人才支撐。在當(dāng)代生活中應(yīng)有家國情懷、關(guān)聯(lián)思維。高考作文由“小情境”轉(zhuǎn)向“大語境”，對(duì)個(gè)人體驗(yàn)的考核不再是孤立的，而是融入國家、時(shí)代的大背景中，也就是提醒學(xué)生思考自身能為國家做什么，國家需要我們做什么等國家使命的問題。

高考作文常變常新，筆者無力也無意去揣測(cè)或指導(dǎo)高考命題，通過梳理近五年全國卷高考作文試題，總結(jié)其變與不變的規(guī)律，以期為命題者、教師、學(xué)生提供些許有益參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜鋼：《扎實(shí)推進(jìn)高考內(nèi)容改革，助力提高教育質(zhì)量——訪教育部考試中心主任姜鋼》，《中國考試》，2017年第1期，4頁。

[3]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社2018年版，4頁。

[4]張志公：《讀寫門徑》，北京教育出版社2014年版，149—151頁。

*本文為國家語委重大課題“面向基礎(chǔ)教育的閱讀行動(dòng)研究”（編號(hào)ZDA125-123）階段性成果。項(xiàng)目主持人：北京師范大學(xué)任翔教授。本文為湖南省語委課題“網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的影響及對(duì)策研究”（編號(hào)：XYJ2015ZB02）階段性成果。項(xiàng)目主持人：唐成軍。