體味陳情技巧，內(nèi)化“拒絕”藝術

余夢蝶

《陳情表》作為高中語文課本（人教版）的一篇課文，在教學中被視為古代抒情文學名篇，重在讓學生體會祖孫之情，促進學生對于中國傳統(tǒng)孝道的理解。而對于寫作技巧的講解往往是一筆帶過。其實它不僅是抒情散文，更是一篇應用文。高中語文新課標強調(diào)語言建構(gòu)與運用和思維發(fā)展與提升?；诖?，筆者以為教師可以從文章結(jié)構(gòu)和語言兩方面深入分析文章寫作技巧，在此基礎上以片段式的寫作幫助學生內(nèi)化這種“拒絕”技巧。

一、層層推進，步步為贏

《陳情表》結(jié)構(gòu)嚴密，一般而言，教學分析都是立足于段落結(jié)構(gòu)，其段內(nèi)結(jié)構(gòu)也是值得細細探索的。

筆者把“情”理解為忠孝兩難的窘迫境地。文章分為三層，第一二段是在陳述“情”是什么，第三段是在說明為何要陳情，最后一段在說明解決問題的方案。從“陳情”到“釋情”到“解情”，與提出問題——分析問題——解決問題的論說思路不謀而合。

第一段先是表明祖母對自己的養(yǎng)育之恩，接著寫自己孤苦多病，意在說明祖母撫養(yǎng)之苦。再寫內(nèi)外無人和劉嬰疾病。從時間上看這是合邏輯的推移，即從李密出生到成家成人，到劉嬰疾病。從少時的孤苦到成人后的內(nèi)外無人，表面是在寫自己的苦，其實不無為最后寫劉嬰疾病，不得廢離做足了鋪墊。于情，祖母辛苦撫養(yǎng)李密成人，李密應盡孝心報答祖母；于事，家中內(nèi)外無人，李密責無旁貸?？梢姡硕尉溟g結(jié)構(gòu)之嚴密。第二段先敘朝廷征召之殷，再寫自己進退兩難之實。從孝廉、秀才、郎中到洗馬，征召級別越來越高，以此點明朝廷之清化。接著以“詔、責、逼、催”，含蓄地表明了強己所難之窘迫。從“詔、責”到“逼、催”程度加深，表明自己處境之難，也暗示自己態(tài)度之堅決。寫朝廷之厚待，越是突出表現(xiàn)征召級別越來越高，越能說明朝廷催促之實，自身狼狽之真。第三段先說“以孝治天下”的治國綱領，為自己暫時無法盡忠而意圖盡孝提供理據(jù)。“況、且、但”之后又層層遞進。盡孝本就是國家宣揚的，加上自己情況特殊，責無旁貸，不是自己不愿出仕盡忠陛下，而是祖母朝不慮夕，無他人可照料。李密可以說是十分高明，把“責任”推至朝廷。不就職，不是因為自身心系舊朝，而是新朝本就重視孝道，而且祖母無人照料，人命危淺是實。由此，我們仿佛有一種感覺，李密不赴命實屬“無奈”。最后一段，先言盡忠日長，盡孝日短之實，然后以懇切請求陛下允許自己先盡孝再盡忠，以此解除狼狽之境。

文章第一層（第一二段）作者先言苦情和親情，再抒忠情，這是為何？筆者以為，據(jù)首的一般有強調(diào)之意。作者強調(diào)了祖孫之情以及祖母無人照料的事實。另外，先“打感情牌”，總能贏得點同情，再說暫拒盡忠之事，也更易于讓武帝接受。第二層，看似是在重復陳情，其實不然。第一層，只闡述了自己陷入了忠孝兩難的窘迫境地的事實即陳情。而第二層則寫道祖母朝不保夕，讓窘迫進一步加深。另外，這一層也暗示了讓自己陷入這種境地的不是自身的原因，而是因為新朝讓自己出仕的時機不對，因而才不得不陳情。此為陳情之緣由。適才讓人覺得錯在朝廷，就已經(jīng)為陛下想好如何處理，在第三層提出解決方案，水到渠成。

第三段匠心獨具，筆者想要重點說明。先言“孝治天下”，再說“不矜名節(jié)”，一步步打消武帝的疑慮。不就職不關乎名節(jié)，而在于要奉行“孝治天下”之道。接著又拿祖母病危無人侍奉之實作為不赴命的根本緣由。先寫治國之道本就讓武帝陷入慚愧之地，為了奉行它，武帝已不得不答應李密的請求。[1]再言“不矜名節(jié)”和劉之境況，可謂在情在理。

二、陳辭委婉，情真意切

作者曉之以理，動之以情，情理結(jié)合來說服武帝。在抒情和說理中，筆者注意到作者的語言表達技巧。主要表現(xiàn)在用詞、句式、修辭手法和留白藝術。

“煢煢孑立，形影相吊”“氣息奄奄，人命危淺”“生當隕首，死當結(jié)草”，抒情時用詞恰當，讓人感受到了作者和祖母的深情以及對武帝的忠義?！按钍コ?，沐浴清化”“亡國賊俘，至微至陋，過蒙拔擢”這次用詞也是精心選擇，竭力貶己尊君，竭力夸贊朝廷，以此來取得武帝的信任。作者還注意利用排比的句式增強氣勢，“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火?！保屓烁惺艿郊鼻械拇叽僦??！凹庇谛腔稹钡目鋸?、“犬馬怖懼之情”的比喻，這些修辭手法的運用讓情感表達更加深刻動人?！胺┦コ孕⒅翁煜?，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！盵2]其實是一個三段論式的推理，但作者沒有說出結(jié)論，意在委婉說明要終養(yǎng)祖母的決心。

三、讀寫結(jié)合，內(nèi)化技巧

把握文章結(jié)構(gòu)，學習語言藝術，有利于學生邏輯思維的發(fā)展，有利于寫作能力的提高。而要檢測學生對于這樣的安排技巧的把握，并真正促進學生語言運用能力的發(fā)展，需以作文片段的形式來強化。例如，老師可設置一個情境：小明正在讀高三，但周末有假期，他許久沒見的一位好友約他周末通宵打游戲，但小明并不想去。請你為小明寫一段300字左右的“拒絕書”。老師在指導和評價時應注意以下幾點。首先，要檢查學生的語言表達是否委婉；其次，看情感是否真切，說理是否到位。即是否表達對朋友的想念；是否說明打游戲的益處和通宵打游戲的不當；是否提出全面的拒絕理由。最后，看寫作的層次，結(jié)構(gòu)安排。這一環(huán)節(jié)不僅能檢測學生對于《陳情表》結(jié)構(gòu)技巧和語言藝術的把握和運用，還蘊含著對于“打游戲”這一問題辯證認識。

本文立足于文章的結(jié)構(gòu)技巧與語言表達，讓學生把這種“拒絕藝術”運用到日常寫作中，旨在培養(yǎng)學生的思維能力和語言運用能力。

參考文獻：

[1]鄭湘雅.細讀《陳情表》之忠[J]名作欣賞.2017（2）：85-86.

[2]普通高中課程標準實驗教科書語文（必修五）[M].北京：人民教育出版社，2007：36-38.