言文并舉 感悟詩心

殷寒君

【設(shè)計(jì)思路】

《春江花月夜》這首詩融月光水色、宇宙人生、游子思婦的內(nèi)容于一體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，意蘊(yùn)豐富，意境優(yōu)美，給人以獨(dú)特的審美體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)情調(diào)查，筆者將學(xué)生們對本詩的閱讀現(xiàn)狀歸納如下：

1.大多數(shù)學(xué)生能感覺到詩歌內(nèi)涵豐富，但又說不清楚。

2.學(xué)生們知道這首詩主要寫月亮，但對于作者借助月亮等意象營造出來的意境還不大理解。

3.學(xué)生了解本詩是借月抒情，但不能完全領(lǐng)會作者所抒發(fā)的思想感情。

在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，筆者嘗試在教學(xué)中融合文言理解、文學(xué)品悟、文化積累三者，運(yùn)用同題比較的教學(xué)策略，使兩首詩彼此激活、相互打開，這正是本課引導(dǎo)學(xué)生理解詩意、感悟詩心、突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。適時(shí)引入其他經(jīng)典詩詞，既為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解本首詩的思想內(nèi)涵與藝術(shù)魅力，也為了豐富學(xué)生的文化積累，使學(xué)生發(fā)展成為“有寬厚文化基礎(chǔ)，有更高精神追求的人”（《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》）。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1.反復(fù)朗讀，結(jié)合詩歌的意象，品味本詩的優(yōu)美意境。

2.通過比較閱讀，領(lǐng)悟本詩豐富的思想感情內(nèi)涵。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

感知本詩的宏大氣象與作者的博大胸襟。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

師：說起月亮，我們總有既神秘又親切之感。神秘是因?yàn)樗倪b遠(yuǎn)，親切是因?yàn)槲覀儽痴b過很多與月相關(guān)的詩句。同學(xué)們能說一說嗎？

生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。

生：海上生明月，天涯共此時(shí)。

生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

師：這些寫月的詩句都是我們耳熟能詳?shù)?。月亮是古典詩歌中常見的美好意象，它能帶給我們無限的遐想。今天讓我們跨越千年的時(shí)空，到初唐詩人張若虛的《春江花月夜》中，一起去感受和領(lǐng)略那蘊(yùn)藏在一片春江一輪圓月中的美好。

板書課題。

二、文字入手，品空明意境

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在朗讀中發(fā)揮想象，再現(xiàn)詩歌畫面，選取一個(gè)字來體會詩歌開篇營造的空曠、澄澈、幽寂的意境。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的見解。

（一）學(xué)生齊讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀出二二三的停頓，初步感知詩意。

（二）老師講解詩歌開頭兩句。長江上春潮涌動，向遠(yuǎn)處延伸，與遠(yuǎn)方的大海連成一片。第二句詩人換了個(gè)角度，寫到月亮從江潮中涌出，冉冉上升。開篇兩句，詩人通過對地上的江，天上的月的描寫，為我們呈現(xiàn)一個(gè)廣袤高遠(yuǎn)、極為壯闊的空間。詩人的視野與胸襟不凡！

（三）提問：前十行詩中的哪個(gè)字最能表達(dá)出作者營造的意境？為什么？

生1：我認(rèn)為“生”字使月亮充滿了情感，賦予了月亮以生機(jī)，它與潮水一起升起來了。

生2：我認(rèn)為是“孤”，這十句內(nèi)容讓我感受到月光籠罩下的一切都很孤獨(dú)、清冷。

生3：我想說“共”字，有幾處詩句都是前一句寫江，后一句寫月，作者想營造一種江月共生的和諧景象。

生4：“明”字。月光照在開滿鮮花的樹林里好像是細(xì)密的雪珠在閃，小洲上的白沙和月色融合在了一起。這些都是因?yàn)樵鹿夥浅Ｃ髁?、皎潔?/p>

生5：我感覺“無”字能比較好地體現(xiàn)出詩歌的意境，天地之間沒有一絲纖塵，我感覺作者營造的意境非常純凈，這大概和作者當(dāng)時(shí)的心境也比較吻合。

小結(jié)：此時(shí)天地間的月光澄澈明靜，照耀著綿延千萬里的大江小河，月光里有朦朧的霧氣，有隱約的花香。江天一色，天地間顯得格外空曠、幽寂。詩歌開篇營造出了空曠、澄澈、幽寂的意境。

三、文學(xué)比照，探豐富意蘊(yùn)

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過比較閱讀，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵詠詩句，借助其他詩文來更好地理解這首詩深刻的哲思與豐富的情感，欣賞詩歌的宏大氣象和生動氣韻。

（一）主問題：張若虛并非以“春江花月夜”作詩的第一人，在他之前的楊廣也曾寫過同一題目的詩。從篇幅來看，張若虛的要遠(yuǎn)長于楊廣的。那么，在意蘊(yùn)方面，相較于楊廣的詩歌，張若虛豐富了哪些內(nèi)容呢？

PPT顯示：暮江平不動，春花滿正開。流波將月去，潮水帶星來。（楊廣《春江花月夜》）

學(xué)生齊讀楊廣的詩歌，默讀詩歌大意。思考兩首同題詩歌在思想內(nèi)涵上的區(qū)別。

生1：我認(rèn)為張若虛充實(shí)了月色下的景致，描寫了“月照花林皆似霰”等美景，但楊廣只是點(diǎn)出了月亮，沒有細(xì)膩的描寫。

生2：張若虛還寫了自己的想象，比如想象一個(gè)女子在思念遠(yuǎn)方的游子。但楊廣只是描寫景色，較少有自己的情感。

生3：張若虛將春、江、花、月都結(jié)合在一起，融入到一幅畫面中去；楊廣則是相對獨(dú)立地寫月或花。

生4：楊廣在詩中是看到春天漸漸逝去，感嘆時(shí)間的流逝，張若虛則有更深的感慨，他由時(shí)間的流逝感嘆到回家遙遙無期，其中有思家思?xì)w的情感。

（二）追問：作者面對天上一輪孤月有怎樣的思考？

生5：他也許在慨嘆月亮是永恒的存在，人生是多么的短暫。人們一代代出生又死去，但月亮一直不變，和長江水東流一樣，它永遠(yuǎn)掛在天上。

生6：我從“人生代代無窮已”一句看出雖然江月一年年都是存在著，人生看起來也比較短暫，但人的生命也是永遠(yuǎn)延續(xù)、無窮無盡的。

【PPT顯示補(bǔ)充資料一】子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！保ā墩撜Z·子罕篇》）

生7：時(shí)間像流水一樣晝夜不息的奔騰，作者在此處是在感嘆時(shí)光的易逝吧！

教師點(diǎn)撥：時(shí)光永遠(yuǎn)地流逝，天上的明月永遠(yuǎn)地照耀著，人生一代一代會無窮無盡。不過，在浩瀚的時(shí)空里，會“待何人”呢？就一個(gè)個(gè)體來說，它顯得如此微小、短暫。其他詩歌中也有類似的思考。我們一起朗讀以下兩則材料，邊讀邊感悟。

【PPT顯示補(bǔ)充資料二】今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。（李白《把酒問月》）

【PPT顯示補(bǔ)充資料三】寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。（蘇軾《赤壁賦》）

人的生命在廣袤的天地之間、在宇宙當(dāng)中就像“滄海一粟”，就像“須臾”一樣極其短暫。這就是張若虛相較于楊廣而言深刻的思考。

（三）追問：結(jié)合詩句談?wù)劇奥湓聯(lián)u情滿江樹”中的“情”指的是哪些情感？請大家沉潛到字里行間，品一品詩人在文字中寄托的情感。

生8：“誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓”表達(dá)的是女子對男子的思念。

生9：“此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君”看出女子此時(shí)是對著月亮，想寄托對出門在外的丈夫的美好祝愿。

生10：作者身為一個(gè)男子，他沒有直接寫對妻子的思念，而是換了一個(gè)角度來寫女子對男子的思念。

生11：“青楓浦上不勝愁”中“青楓浦”指離別之地，我想作者還表達(dá)了離別的愁緒、傷感。

生12：“碣石瀟湘無限路”中的“無限路”是指離家非常遙遠(yuǎn)，作者是想表達(dá)思鄉(xiāng)、思?xì)w的情感。

生13：“昨夜閑潭夢落花”表明春天就快過去了，這里有作者的惜春之感。但此時(shí)游子還在遙遙歸途中，他想表達(dá)對家鄉(xiāng)、親人的思念。

小結(jié)：作者表達(dá)了因漂泊在外、歸途遙遠(yuǎn)的離愁別緒，也有對時(shí)光流逝、人生短暫的憂愁。

（四）追問：作者為何用“扁舟游子”“樓上女子”來表達(dá)愁緒和相思？

點(diǎn)撥：只要你用心咂摸，每一個(gè)詩句都充滿了情義。我們看到，此時(shí)的月亮不再孤寂清冷，而是好像充滿了情意，眷顧著思念游子的女子。在這里，作者并不是寫因自己個(gè)人無法回家、思家的哀愁，而是想象出游子、思婦的形象，他想到人間有無數(shù)個(gè)相望不相聞的人，因明月而共寄相思。作者這份對人間真摯情感的守望，不再是個(gè)人小我的悲悲切切，而是由遙望廣闊悠遠(yuǎn)的天地，而興起的悲憫情懷。人同此心，心同此理，有情人的互相守望，使人生充滿著溫情和希望。

【PPT顯示補(bǔ)充資料四】余情裊裊，搖曳于春江花月之中。望大海而杳渺，感今古之茫茫，傷離別而相思，視流光而如夢。千端萬緒，總在此情字內(nèi)動搖無已。將全首詩情，一總歸結(jié)。（清代學(xué)者王堯衢）

小結(jié)：這首詩不只是一首寫景的詩，也不僅是關(guān)于思?xì)w的詩，它融合了對江月組成的壯闊深遠(yuǎn)宇宙的描繪，因此而引發(fā)的生命思考，抒發(fā)了人間的離愁與溫情。全詩的意脈相通，氣韻生動，起承轉(zhuǎn)合，意蘊(yùn)豐富。

（五）組織學(xué)生分角色朗讀全詩。齊讀開篇十句，男生讀作者關(guān)于宇宙人生的思考，女生讀游子思婦的內(nèi)容，最后八句全班齊讀。整體觀照全詩嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、豐富的內(nèi)涵。

四、文化承續(xù)，悟精神意趣

后人對這首詩評價(jià)極高。清代學(xué)者王闿運(yùn)用八個(gè)字“孤篇橫絕，竟為大家”贊許它，現(xiàn)代詩人和學(xué)者聞一多先生更以“詩上的詩，頂峰上的頂峰”來高度贊譽(yù)它，尤其稱道詩中所展現(xiàn)的“深沉、遼闊的宇宙意識”，詩歌所展現(xiàn)出的宏闊的視野、胸襟已經(jīng)顯示出大唐氣象、精神氣度。如果我們把這首《春江花月夜》放在中國古代詩歌發(fā)展史中，能更深地體會這一點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】詩歌擴(kuò)讀，既深化了學(xué)生對本詩的理解，也能開拓視野，豐富學(xué)生的文化積累。

【PPT顯示補(bǔ)充資料五】北窗聊就枕，南檐日未斜。攀鉤落綺障，插捩舉琵琶。夢笑開嬌靨，眠鬢壓落花。簟紋生玉腕，香汗浸紅紗。夫婿恒相伴，莫誤是倡家。（蕭綱《詠內(nèi)人晝眠》）

麗宇芳林對高閣，新妝艷質(zhì)本傾城。映戶凝嬌乍不進(jìn)，出帷含態(tài)笑相迎。妖姬臉?biāo)苹ê?，玉樹流光照后庭。（陳叔寶《玉樹后庭花》?/p>

點(diǎn)撥：從南朝開始至初唐，盛行宮體詩，也就是艷情詩。宮體詩內(nèi)容關(guān)乎風(fēng)花雪月、男女私情，善于描摹女子體態(tài)、容貌。比如蕭綱在詩中描寫妻妾午睡的情景，就是一幅睡美人圖。陳叔寶陳后主的詩中描寫的女子華美妖艷的面容神態(tài)?？傊?dāng)時(shí)盛行的宮體詩題材單一，視野狹小，脂粉氣濃。初唐的張若虛，突破了宮體詩庸俗的藩籬，開始走向廣闊天地，感受到宇宙的宏闊與無窮無盡，并在浩瀚的宇宙天地中觀照生命，所抒發(fā)的情感是對天下的游子思婦離別相思的深摯的同情。這是張若虛的遠(yuǎn)大目光、宏大氣象，這也是初唐的時(shí)代精神。

【PPT顯示補(bǔ)充資料六】閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流?！ㄍ醪峨蹰w序》）

前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。（陳子昂《登幽州臺歌》）

點(diǎn)撥：初唐詩人的精神氣象是如此的遼闊！

【PPT顯示補(bǔ)充資料七】

……不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。（蘇軾《水調(diào)歌頭》）

點(diǎn)撥：“人長久”是時(shí)間上的無限延展，“千里共嬋娟”是空間上的極其開闊，在浩瀚的時(shí)空中去反觀生命的悲歡離合，是否就會多一份達(dá)觀呢？

小結(jié)：無論是張若虛，還是李白，或是蘇軾，用心靈去突破視覺極限，面對蒼茫無盡的宇宙時(shí)，游目騁懷，精神無比開闊，無比自由，傳承著老子所言的“獨(dú)與天地精神往來”的精神意趣。這樣博大的氣度胸襟、宏大的氣象開拓了中國古代詩歌意境，也使他們的作品流傳千古，感動世代人心。

五、總結(jié)，齊誦詩歌

（一）教師總結(jié)：這節(jié)課，我們從文字入手，品味了詩歌中遼闊、靜謐、優(yōu)美的意境，而后通過同題比較，探究了張若虛的《春江花月夜》中的豐富意蘊(yùn)，最后將它與陳子昂、李白、蘇軾等人的作品聯(lián)系起來看，我們感受到詩人們共通的精神意趣，那就是宏大的氣象、開闊的胸襟。這種一脈相承的精神意趣，正是經(jīng)典作品擁有無窮魅力的原因之一。讓我們用含情的語調(diào)，沉浸到優(yōu)美的詩句中，通過朗讀再次品味春江花月夜之中的詩情畫意，觸摸詩人那顆博大的詩心，讀出那個(gè)夜晚那片春江那輪圓月的美好未來！

學(xué)生有感情地齊誦全詩。

（二）布置作業(yè)：1.背誦本首詩。2.上完課后，你對本詩又有了什么理解和感悟？200字左右。

【教學(xué)反思】

本課是第二課時(shí)，為詩歌鑒賞課。前期準(zhǔn)備有三個(gè)。其一是開展《春江花月夜》的學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生在本課學(xué)習(xí)之前的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是教學(xué)重難點(diǎn)的確立提供了依據(jù)。其二是給學(xué)生下發(fā)了原文、譯文，請學(xué)生自主朗讀原文、譯文，在詩中標(biāo)注出不懂的詞句。其三是第一課時(shí)，主要內(nèi)容是了解作者，熟讀詩歌，掃清字詞障礙，疏通詩歌大意。本課試圖通過三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，踐行言文并舉的教學(xué)理念，使學(xué)生更多地汲取這首經(jīng)典名篇中的養(yǎng)分。

總的來說，本課促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略有二：其一是以讀帶品，涵詠語言。筆者在教學(xué)時(shí)注重用形式多樣、目的明確的朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌情境。除了齊讀、老師范讀、分角色朗讀、詩歌擴(kuò)讀，還有對“情”字的深入品讀，學(xué)生以讀帶品，逐漸入詩入情入心，收獲很大。其二是運(yùn)用比較閱讀，突破重難點(diǎn)。既有同中有異，也有異中求同，既涉及同一題目不同詩作的比較，也探討不同詩人的共同情懷……采用比較閱讀的教學(xué)策略，需重點(diǎn)思考用什么語言材料來對比、如何對比這兩個(gè)問題，需注重與學(xué)生現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)相連接，引導(dǎo)學(xué)生在辨析異同的過程中突破教學(xué)的重難點(diǎn)，感受作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美能力。