高考語文“非連續(xù)性文本”試題解密

王仙梅

非連續(xù)性文本具有簡明直觀、易于比較、實用性強的特點，在現(xiàn)代社會生活中廣為應用。能理解、會運用“非連續(xù)性文本”，是現(xiàn)代公民應具備的基礎閱讀能力和語言表達能力。“非連續(xù)性文本”如此重要，當然也引起了語文教育界的關注。不僅在我國《義務教育語文課程標準》（2011）中作為一個新名詞單獨提出來，在近年來的語文中高考題中，“非連續(xù)性文本”閱讀試題也明顯增多。在《普通高中語文課程標準》（征求意見稿2016）的“學習任務群三——跨媒介閱讀與交流”和“學習任務群四——實用性閱讀與交流”中，“非連續(xù)性文本”作為重要的教學內(nèi)容?！胺沁B續(xù)性文本”的相關教學和測評，有利于切實提高學生語言文字的運用能力，是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑?！胺沁B續(xù)性文本”作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，對其做進一步探究，有利于促進語文教育適應時代發(fā)展，貼近真實生活。

一、“非連續(xù)性文本”概念界定

“非連續(xù)性文本”最早源于國際學生評估項目組織（PISA）在2000年提出的一種文本形式，2002年非連續(xù)性文本是PISA測試的文本類型之一。2009年，上海首次參加PISA測試，取得“全球第一”的好成績，但光環(huán)之下也看到了問題所在：我國學生在“非連續(xù)性文本”試題中失分較多，因而“非連續(xù)性文本”，在我國引起廣泛關注?！读x務教育語文課程標準（2011版）》在第三、四學段的閱讀目標中專門提出了“非連續(xù)性文本”的閱讀要求：“閱讀由多種材料組合較為復雜的非連續(xù)性文本，要求能領會文本的意思，得出有意義的結論?！?016年《普通高中語文課程標準》（征求意見稿）在“跨媒介閱讀與交流”和“實用性閱讀與交流”中，“非連續(xù)性文本”仍作為重要的教學內(nèi)容，足以看出中國教育界對其的重視。

“非連續(xù)性文本”在現(xiàn)代學習、工作、生活中十分重要。那么我們必須弄清什么是“非連續(xù)性文本”？對其概念的界定，存在著一些分歧，以下我們對此具體分析。

從“非連續(xù)性文本”的最初界定PISA來看，PISA將閱讀文本類型分為連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本。其中，“非連續(xù)性文本”是相對于“連續(xù)性文本”而言的：“非連續(xù)性文本”是“由列表（list）構成的文本，是與連續(xù)文本形式不同的、不是以句子為最小單位的、需要不同于連續(xù)文本的閱讀策略的文本，包括：清單、表格、圖表等。”[1]在我國“課程標準”中，第三學段要求“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！钡谒膶W段要求“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論?！盵2]在“課標”中，非連續(xù)性文本依然是相對于連續(xù)性文本而言的，但是在呈現(xiàn)形式和構成元素上著眼于“圖文組合”和“多種材料組合”[3]，涵蓋了PISA測試中的多重文本和混合文本。

程淑貞、裴羽霄、宋志賀等把“非連續(xù)性文本”又稱“間斷性文本”，它是區(qū)別于由邏輯或語感嚴密的字詞句段落結構層次構成的連續(xù)性文本，是以間斷性的內(nèi)容信息符號（數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等）所組成的一種綜合性閱讀文本。這種概念界定和“課標”中的表述基本相符。

中高考命題從“課標”出發(fā)，“非連續(xù)性文本”試題表現(xiàn)形式為：圖文（表）結合文字和純文字信息組合體。[4]從以上可看出，在國內(nèi)，“非連續(xù)性文本”概念界定涵蓋的內(nèi)容更為廣泛，與語文學科相融合。

二、2017年高考語文全國卷“非連續(xù)文本”試題分析

隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡時代的到來，“非連續(xù)性文本”在現(xiàn)代社會中廣泛應用。同時，引起了教育界的重視。在“非連續(xù)性文本”這個概念沒有引入國內(nèi)教育界之前，其實我國的相關考試題中也有這類題型出現(xiàn)，即語文綜合性測試題，只是當時“非連續(xù)性文本”考查還沒有成為熱點。在2009年上海參加PISA測試后，國內(nèi)對“非連續(xù)性文本”引起重視，并隨著“課標”將其正式提出，其影響力度進一步增大。近幾年來，“非連續(xù)性文本”閱讀試題在中高考試題中頻頻出現(xiàn)，研究者們進行全面細致的解讀與分析，其總的發(fā)展態(tài)勢是好的，同時我們也看到了其中存在的問題。“非連續(xù)性文本”測試在批判聲中不斷改良，促進命題科學化。

2017年高考語文全國卷（1）（2）（3）的實用類文本閱讀，都采用“非連續(xù)性文本”的形式，因此，筆者聚焦于這一點，對試題進行詳細分析。

（一）2017年高考語文全國卷“非連續(xù)文本”試題材料選擇

1.“非連續(xù)性文本”試題的材料組合形式。2017年高考語文全國三套卷中“非連續(xù)性文本”試題的材料呈現(xiàn)均采用“圖文結合”的形式，文字材料和圖文材料圍繞某一個話題展開，更全面、更深入、更直觀地闡釋主體內(nèi)容。全國卷（1）中的“非連續(xù)性文本”試題材料以“記錄片頻道的運營和發(fā)展”為話題，材料一和材料三為純文字的新聞報道，材料二則是調(diào)查數(shù)據(jù)的圖文呈現(xiàn)，全面立體的對我國“中央電視臺紀錄頻道”進行闡釋，材料四是純文字材料對“美國首都華盛頓的國家地理頻道”的簡介。中美對比，相互參照，能看到彼此的優(yōu)勢和不足。全國卷（2）中的“非連續(xù)性文本”試題材料圍繞“垃圾分類”這一話題展開，材料一文字描述了“垃圾分類”的緊迫性和重要性，圖表對“民眾垃圾分類的認知和實踐”進行了直觀顯示；材料二文字從居民和政府兩方面闡述了“垃圾分類”的困難及解決措施?！皥D文結合”，多視角看待問題，讓我們對我國現(xiàn)存“垃圾分類”這個問題，有了更全面、透徹的認識。全國卷（3）中的“非連續(xù)性文本”試題材料也是以“圖文結合”的形式展開，對“博物館”展開介紹，在此就不做具體分析了。

總之，三套全國卷的材料組合形式均采用“圖文結合”，這樣的材料構成形式使主題更鮮明、直觀的呈現(xiàn)出來。有利于考查學生的信息篩選、理解、概括及反思與評價能力。

2.“非連續(xù)性文本”試題材料來源。2017年高考語文全國卷三套試卷中的“非連續(xù)性文本”試題材料選自新聞、報告。材料來源于新聞稿，具有真實性，客觀性，科學性，這一改前些年“非連續(xù)性文本”試題材料主觀隨意、虛擬色彩濃厚的弊病。全國卷（1）的“非連續(xù)性文本”試題材料選自楊玉潔等《真實聚焦：2010～2011中國紀錄片頻道運營與紀錄片產(chǎn)業(yè)發(fā)展紀錄》、張同道等《2011年國家紀錄片頻道發(fā)展報告（下）》、楚蕙萍《多元延伸，有機互動——美國國家地理頻道運營模式初探》；全國卷（2）的“非連續(xù)性文本”試題材料選自《垃圾變資源！這不是魔法，而是垃圾分類》（2017年4月5日新華網(wǎng)）、劉毅《垃圾分類應自掃門前雪》（2017年5月6日《人民日報》）；全國卷（3）的“非連續(xù)性文本”試題材料選自劉世錦主編《中國文化遺產(chǎn)事業(yè)發(fā)展報告（2014）》、蘇楊等主編《中國文化遺產(chǎn)事業(yè)發(fā)展報告（2015～2016）》、王小潤等《博物館能否成為旅游經(jīng)濟新坐標》。

3.“非連續(xù)性文本”試題材料的話題討論。2017年高考語文全國卷三套試卷中的“非連續(xù)性文本”試題的話題聚焦社會熱點，討論了“紀錄片頻道運營與發(fā)展”、“垃圾分類”、“博物館”，涉及生活、文化、環(huán)保等方面。“話題”貼近生活，具有現(xiàn)實意義，有利于促進學生關注現(xiàn)實生活，提高解決實際問題的能力，樹立“大語文”觀。

（二）2017年高考語文全國卷“非連續(xù)文本”試題對學生閱讀能力的考查

2017年高考語文全國卷“非連續(xù)文本”試題的形式為選擇題和簡答題，主要考查學生基礎的閱讀理解能力——篩選整合信息、概括分析信息的能力，大多試題能對照題干和材料找到答案，很少考查學生對材料信息的反思與評價。即使有類似“對材料內(nèi)容分析與評價”的題干，但實際并未考查“評價材料信息”的能力。以下對2017年高考語文全國卷三套試卷中的“非連續(xù)文本”試題考查學生的閱讀能力作具體分析。

1.篩選、整合信息的能力。這類試題首先看題干，然后看選項，找準材料中相關信息的區(qū)間，將題目選項和材料信息對照，看二者的吻合度。學生要有針對性的識別重點信息，進行篩選、對照，才能做進一步分析。識別重點信息并篩選是做此類題型的基礎步驟。

同時，要注意圖文轉(zhuǎn)換，整合信息。例如：全國卷（1）中第7題：下列對材料相關內(nèi)容的梳理，不正確的一項是（ ）（2017全國卷1）

這道題是文字轉(zhuǎn)換為流程圖的形式，在這一道題中，學生首先要根據(jù)題目的選項查找材料信息區(qū)間，再將材料信息整合，進行梳理脈絡，完成圖文轉(zhuǎn)換，才能找到正確答案。這類試題比較費時，學生需要一一對照，耐心解答。

全國（3）卷中第七題則是圖片轉(zhuǎn)換為文字的形式，是對學生讀圖時理解、整合信息能力的考查。如下：

7.下列對材料二相關內(nèi)容的理解，不正確的一項是（ ）（2017全國卷3）

A.2001～2014年間，按當年價格計算出的全國博物館事業(yè)增加值最低的年份是2001年，最高的年份是2014年。（從圖表直觀反映可知）

B.除2007年的全國博物館事業(yè)增加值較前一年有所減少外，其余年份的增加值與前一年相比均呈現(xiàn)上升態(tài)勢。（還有2003）

C.按2001年可比價格計算，十幾年間全國博物館事業(yè)增加值大體上保持了較好的增長勢頭。

D.按當年價格計算出的增加值與按可比價格計算出的增加值相比，二者差距最大的年份是2014年。

材料二（截取重點片段）：2001～2014年全國博物館事業(yè)增加值變化情況如下圖：

（摘編自蘇楊等主編《中國文化遺產(chǎn)事業(yè)發(fā)展報告（2015～2016）》）

這一道題，主要是考查學生對圖片信息的整合、理解。選項中已經(jīng)針對圖片信息做出了整合，學生需對照選項和圖片信息判斷正誤。這種題型簡明直觀，很多能一眼就從圖片中找到答案，相對于要求學生用一段話對圖片信息理解、整合描述出來簡單一些。

2.概括、分析信息的能力。在2017年高考語文全國3套卷的“非連續(xù)性文本”試題中，考查學生概括、分析信息能力較多，包括概括分析圖片信息和文字信息兩類。題型有選擇題和簡答題，但簡答題相對選擇題更多，且難度略大。以下具體分析試卷中的簡答題對學生閱讀概括信息能力的考查。

依次為全國卷（1）（2）（3）第九題：

9.根據(jù)上述材料，概括說明中央電視臺紀錄頻道開播初期與美國國家地理頻道在制播運營模式方面的不同。（2017全國卷1，第9題）

9.怎樣才能有效推進我國的生活垃圾分類？請結合材料簡要概括。（2017全國卷2，第9題）

9.根據(jù)上述材料，概括說明博物館在科研方面的作用。（2017全國卷3，第九題）

這三道題，都是對學生概括能力的考查，但其實是在考查篩選、整合能力基礎之上進行的。在解答這類試題時首先要抓住題干的重點信息，看是從哪個突破點來答題，比如，全國卷（1）第九題，需要抓住題干中的“中美在制播運營模式方面的不同”；全國卷（3）第九題，需要抓住“在科研方面的作用”這一重點信息。然后再對材料中相關信息進行概括，這要求學生具有識別重點信息的能力和全局思維，有的還需要進行比較。在答題時，要緊扣材料，語言簡潔。

對學生信息分析能力的考查主要以選擇題為主，要求根據(jù)材料選擇正確（或不正確）的選項。選項中有的是對材料中的信息含義相同，只是換了個說法，有的是對材料信息的扭曲，這就需要學生根據(jù)材料具體分析，才能找準答案。例如，全國卷（3）第八題。

8.下列對材料相關內(nèi)容的概括和分析，正確的兩項是（ ）（全國卷3，第八題）

A.直到今天，博物館依然是通過藏品的基本陳列和專題展覽的形式服務于公眾，這種形式可以豐富大眾的精神文化生活。

B.博物館逐漸成為學校教育的“第二課堂”，它通過獨特的學習資源，以適應青少年心理特點的方式，激勵青少年學習。

C.西安、廣州等城市越來越重視利用博物館來展現(xiàn)城市歷史中最有深度和吸引力的元素，并以此構建城市文化品牌。

D.博物館免費開放會使其經(jīng)濟貢獻逐漸弱化，因此需要通過博物館事業(yè)增加值來衡量博物館對國民經(jīng)濟的全部貢獻。

E.博物館對旅游經(jīng)濟的拉動是非常重要的貢獻，這也是提升博物館諸如宣傳和教育等其他功能的關鍵所在。

這一類試題首先也是要根據(jù)選項，找到材料中選項的區(qū)間，才能進一步對照、分析。

3.評價、反思信息的能力。在2017全國卷3套試卷的“非連續(xù)性文本”試題中，考查學生評價、反思能力的較少，甚至說幾乎沒有。即使題干中有類似考查學生“評價”材料信息能力的相關詞語，但試題考查具體內(nèi)容上來看是名不副實的。如全國卷（2）第八題。

8.下列對材料相關內(nèi)容的分析和評價，正確的兩項是（5分）

A.材料一揭示了垃圾分類的必要性和緊迫性，并對民眾的認知與實踐情況作了統(tǒng)計；材料二分析了垃圾分類難以有效推進的原因并提出破解之道。（分析、概括）

B.居民對垃圾分類的認知與實踐制約著垃圾分類的實施效果，新聞媒體的宣傳報道，有助于形成輿論氛圍，增強居民分類投放、分類收集的意識。（分析：材料中未提到）

C.生活垃圾既有資源屬性，可以回收再利用，但也有污染屬性，會對環(huán)境造成污染，所謂垃圾是“放錯了地方的資源”這類說法并不準確。（分析：扭曲材料中的說法）

D.針對一些地方政府常以各種理由對垃圾分類工作拖延、觀望的情況，《生活垃圾分類制度實施方案》制定了完善的懲罰和獎勵的政策措施。（分析：偷換概念）

E.《生活垃圾分類制度實施方案》的發(fā)布，明確了我國推進垃圾分類工作的總體規(guī)劃，具有重要的新聞價值，受到主流媒體的關注。（評價、反思）

在這一道題中，題干標明的是對“分析與評價”能力的考查，但從選項內(nèi)容來看，更多的是考查的“分析”信息的能力，只有最后一項中考查的是“評價、反思”信息的能力。

從2017高考語文全國卷3套試卷的“非連續(xù)性文本”試題中可以看到，對學生“評價、反思”信息的能力考查是相當缺乏的。雖然試題材料的選擇貼近生活、真實、科學。但在出題方面，大多數(shù)是客觀題，對于材料信息的思考，一般是表層的，很少能調(diào)動學生積極思維，去主動探索，嘗試解決實際問題。

三、語文高考聚焦非連續(xù)性文本的意義

從近年來高考來看，對“非連續(xù)性文本”的考查，有所增多，特別是2017年高考語文全國卷3套試卷都涉及對“非連續(xù)性文本”的考查?！胺沁B續(xù)性文本”在生活中具有重要作用，高考語文試題中聚焦“非連續(xù)性文本”也有其重要意義。

（一）順應時代的發(fā)展，促進學生更好地生存、發(fā)展

“課程標準增加非連續(xù)性文本閱讀的目標要求，是必要而及時的”[5]，“非連續(xù)性文本”的閱讀目標語要求寫入課標，并且這類試題在高考中受到重視，一方面反映我國的教育政策及時的導向作用，回應PISA國際閱讀素養(yǎng)的發(fā)展要求。另一方面語文教育理念順應信息化時代的潮流，“當下是讀圖時代、媒體時代，信息大量以碎片化形式呈現(xiàn)?！盵6]面對日新月異的知識信息，人們?nèi)绾潍@取相應的信息資料，完成學習、生活的任務和目標，以及提供社會所需要的人力、知識等資源，形成信息的交換、共享、更新等，實現(xiàn)自身的發(fā)展……獲取信息的能力顯得十分重要的。總之，學生具備檢索信息、整體理解和反思評價的能力，有利于以后的學習、生活和工作。“生活處處皆語文”，這要求語文教育者緊跟時代、貼近社會，在生活的視野里教語文，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下扎實的基礎。

（二）促進高考命題改革，使命題理念先進化，命題方式科學化

高考語文試題中非連續(xù)性文本占有重要分量，可以看出：PISA測試理念提出的“為學習而閱讀，為發(fā)展而測試”的目標，影響我國高考的命題改革，成為我國高考命題人員的價值追求。PISA閱讀測試內(nèi)容不僅包括學生現(xiàn)實生活中必須用到的閱讀知識和閱讀技能，還包括學生未來發(fā)展所需要的面向真實生活情境的閱讀測試知識和閱讀技能。2017年高考全國卷的三套試卷的“非連續(xù)性文本”的材料類型和來源面向?qū)W生未來的發(fā)展，具有很強的現(xiàn)實生活模擬性。“非連續(xù)性文本”引起更多研究者的重視，并對其深入研究，這將進一步推動命題科學化。

同時，高考語文聚焦“非連續(xù)性文本”試題，如果借鑒PISA對閱讀能力的層級劃分，改進我國長期以來對閱讀能力的劃分模糊不清的現(xiàn)狀，更加有針對性地考查學生閱讀能力。

（三）促進“非連續(xù)性文本”教學優(yōu)化，提高語文核心素養(yǎng)

“非連續(xù)性文本”在高考中頻頻出現(xiàn)，也對“非連續(xù)性文本”教學提出要求，這并不是所謂的應試教育，而是“以考促學”?！胺沁B續(xù)性文本”不管是在生活中的地位，還是在“課標”與高考中的地位，都讓我們看到“非連續(xù)性文本”教學的重要性，促進語文教育進入生活視野。

“非連續(xù)性文本”測試和教學相輔相成，擴充了語文閱讀的形式，豐富了語文課程內(nèi)容。彌補了長期以來只重視連續(xù)性文本教學，而忽視實用的閱讀能力培養(yǎng)的不足，使語文學科真正地成為了一門“工具性”和“人文性”兼具的學科。

我國中小學語文教材主要以注重學生閱讀情感培養(yǎng)的連續(xù)性文本為主，強調(diào)通過閱讀敘事性文章、詩歌以及說明性作品等使學生獲得情感的熏陶，受到思想感悟和啟迪，享受閱讀的審美樂趣，這類文本形式的閱讀教學注重的是在學習和賞析他人語言中把握漢字運用的規(guī)律，掌握和傳承母語文化。[7]語文教學注重培養(yǎng)學生體驗和感悟的能力，但是對學生的思辨能力培養(yǎng)不足?！胺沁B續(xù)性文本”的教學，促進學生思辨能力的發(fā)展，進一步提高學生解決實際問題的能力。

四、2017年高考語文全國卷“非連續(xù)性文本”試題中存在的問題和努力的方向

（一）存在的問題

2017年高考語文全國卷3套試卷中，均涉及“非連續(xù)性文本”試題，這對于我國“非連續(xù)性文本”測試是一個很大的發(fā)展與進步，但這個新事物在發(fā)展過程中也存在一定的問題。

1.對學生閱讀能力的層級考查還比較籠統(tǒng)，缺乏對反思、評價信息能力的考查。2017年高考語文全國卷3套試卷的“非連續(xù)性文本”試題，集中考查學生篩選、整合信息的能力和概括、分析信息的能力，缺乏對反思、評價信息能力的考查。沒有系統(tǒng)的閱讀能力層級劃分，在考查學生閱讀能力的出題方面缺乏一定依據(jù)。

2.題型比較單一。2017年高考語文全國卷3套試卷的“非連續(xù)性文本”試題為選擇題和簡答題，很多能直接從材料中找到答案，沒有對深入挖掘材料的考查。以客觀題的形式，考查學生的基礎閱讀能力，缺乏主觀題型，難以調(diào)動學生結合實際，積極思考并解決問題。

（二）努力的方向

1.借鑒PISA對閱讀能力層級的劃分，明晰非連續(xù)性文本考查的能力點

PISA測試不僅有明晰的閱讀素養(yǎng)結構界定，而且由于不同文本的閱讀訴求，對不同文本都有各自的能力層級劃分以及評價比重?？荚嚹芰蛹売傻投?，層次非常清晰明確。針對高考中“非連續(xù)性文本”試題對學生閱讀能力考查的模糊性，可以借鑒PISA對閱讀能力的劃分。

例如，“2006年PISA測試關于非連續(xù)性文本的要求就分為了五個層級，并且，五個文本層級對學生能力也有相對應的要求。如下：

從中可以看出PISA對閱讀能力的劃分十分細致。將其借助于非連續(xù)性文本的考查，可以更深入地研究閱讀文本，拓展語文教育及其評價領域內(nèi)文本類型理論研究的范疇，避免以往那種任意選取閱讀材料，對照閱讀材料隨意找點命題、組合試題的純經(jīng)驗化的做法，促進我國高考命題理論的深入發(fā)展，并指導命題實踐，提高命題技術，為高考語文固定的試題范式注入新的活力。[8]

2.題型更加豐富

在題型設置方面，可突破選擇題和簡答題這兩種單一的題型，增加一些具有思辨力的主觀題，在一定的語境中，讓學生有話可說，有話可寫，能夠發(fā)散學生的思維，并促進學生語言表達。

3.落實教學

教學和測試從來都是相輔相成的，測試對教學進行評價、反饋和提高，同樣教學也影響著測試的方向和質(zhì)量。對“非連續(xù)性文本”的教學要進一步引起重視，開發(fā)課程資源，優(yōu)化教學設計，讓學生掌握“非連續(xù)性文本”閱讀得技巧，提高閱讀能力。

本文從2017高考語文全國卷的“非連續(xù)性文本”試題考查的視角出發(fā)，管窺“非連續(xù)性文本”試題的現(xiàn)狀，探討高考聚焦“非連續(xù)性文本”試題的意義，反思其中存在的問題，并提出建議。展望測評學生閱讀素養(yǎng)美好的未來，還需要教育者、研究者們的努力。

參考文獻：

[1]張光陸.解釋學視域下的對話教學[M].中國社會科學出版社，2012，（11）.

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[4]張年東.從PISA測試看課標中的非連續(xù)性文本閱讀[[J].語文建設，2013.13：23-27.

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[8]程淑貞，裴羽霄.高考中一個值得關注的傾向：非連續(xù)性文本的考查[J].教育理論與實踐，2015，35（17）：18-21.