李靜
在新課程改革的背景下,小學(xué)音樂課堂中的欣賞教學(xué)占據(jù)了重要的地位。一節(jié)好的欣賞課可以讓學(xué)生真正聽懂音樂,走進音樂,能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞、理解、表現(xiàn)和評價等能力。而音樂欣賞課素材的選擇、教材的挖掘、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、活動的組織等都需要教師的精心準備。下面,筆者以蘇教版三年級下冊第五單元的民樂合奏曲《趕花會》為例,淺談如何有效開展欣賞教學(xué)。
一、正確解讀教材、把握作品風(fēng)格
在課前解讀教材時,教師要準確把握作品風(fēng)格。例如,民樂合奏曲《趕花會》,該作品旋律流暢,情緒時而熱烈歡快,時而抒情連貫,它表現(xiàn)了在我國西南地區(qū)的“花會”佳節(jié)中,人們興高采烈、載歌載舞的歡樂情景。從樂曲旋律的特點來看,其具有濃郁的西南地區(qū)民間地方色彩。它的旋律和《瑤族舞曲》《鈴鐺舞》《苗嶺的早晨》都很相似。教師可以把握住這一特性,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)演唱歌曲《鈴鐺舞》,感受苗家小姑娘載歌載舞的情景,接著走進我國的西南地區(qū),通過觀看涵蓋三十多個少數(shù)民族的民俗風(fēng)情視頻去了解西南地區(qū)每逢二月百花盛開時,各族人民會從他們聚居的山寨里走出來,到花會上去賞花、購買物品的風(fēng)俗——“趕花會”。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生把握作品風(fēng)格,了解創(chuàng)作背景,理解作品標(biāo)題《趕花會》。
像這樣具有標(biāo)題性質(zhì)的音樂作品在小學(xué)音樂欣賞教材里比較多,如人們耳熟能詳?shù)摹洞蜃謾C》《溜冰舞曲》《水族館》等,把握好此類作品的風(fēng)格,設(shè)計適宜的音樂活動,可以讓學(xué)生分別從感性、理性的角度聽透作品。
二、深入挖掘作品、嘗試二度創(chuàng)作
作品《趕花會》的曲式結(jié)構(gòu)是ABA的三段體,其中A段與A段為相似樂段,A相對于A多了一個尾部。在活潑歡快的A段旋律中,有一個變拍子的出現(xiàn),從2/4拍過渡到3/4拍,很多教師都忽略了這個變化。如何讓學(xué)生關(guān)注、體驗到這個特點,筆者經(jīng)過多次的嘗試最終以這樣的方式,讓學(xué)生帶著問題去聽音樂。之后以兩下拍腿的方式來捕捉這兩個音的出現(xiàn),體會三拍子的不同特點。如果說這個環(huán)節(jié)重在體驗音響的直覺感知和音樂要素的理性分析,那么打擊樂器的加入是讓學(xué)生進一步內(nèi)化旋律,鍛煉學(xué)生聽覺的靈敏度和生生合作的演奏能力。
A段旋律中輕巧、富有彈性的民族樂器音色和輕快的節(jié)奏,營造了人們?nèi)⒓踊〞r的快樂情景,多出來的兩個音及舒展連貫的樂句讓趕花會的人們得以歇息。跟著圖形譜的感覺,教師為其配上了合適的打擊樂器。輕快的雙響筒模擬人們趕路的腳步,沙球表現(xiàn)了三拍子的最后兩個音,而擅長表現(xiàn)長音的串鈴與歌唱性的旋律巧妙融合,二聲部的加入既考驗了學(xué)生的聽,又豐富了民樂合奏的音效。在聽賞中,學(xué)生熟悉了旋律、生生的合作能力得到了提升。
欣賞作品的二度創(chuàng)作,往往是靠的教師對作品的深入挖掘和直覺感知,只有在作品中做足、做充分,學(xué)生才能真正走進音樂。像類似作品,班得瑞的《春野》就可以加入小樂器——豎笛,一部分學(xué)生吹奏、一部分學(xué)生演唱主題,營造二聲部的和聲效果。
三、充分細致聆聽,抓住音樂形象
《趕花會》的B段有四個樂句組成,結(jié)構(gòu)工整,旋律抒情優(yōu)美,仿佛是動人的歌唱,展現(xiàn)了人們欣賞花卉時心曠神怡、悠閑自在的情景。整個樂段時長40秒左右,如果泛泛聽賞,學(xué)生只能關(guān)注到音樂的基本情緒。筆者認為,不同要求、不同層次、不同梯度的聽,可以讓學(xué)生真正地吸收音樂。所以,在B段欣賞時,教師安排了4次的聽。一聽的時候關(guān)注樂段的情緒,二聽的時候嘗試劃分樂句,并拿出小手示意教師能分為幾個樂句。三聽的時候關(guān)注四個樂句的高低,用手勢表現(xiàn)旋律的高低。四聽的時候關(guān)注旋律的起伏,感受到樂句一呼一應(yīng)的特點。就像花會現(xiàn)場,男生和女生之間的交流、互動。學(xué)生可以跟著圖譜畫一畫旋律線,有了四次的充分聆聽,學(xué)生一步步地熟悉了旋律,感受了B段的整體旋律框架,為后續(xù)的演唱做了充分的準備。
音樂的形象和作品中的各音樂要素密不可分。比如,快速的樂曲常與描寫激動的情緒和活潑的性格聯(lián)系在一起;慢速的樂曲常表現(xiàn)安靜的意境和悲哀的情緒和音樂形象;力度較大的作品給人一種雄偉、壯大的音樂形象,力度較小的樂曲給人輕盈的感覺。抓住音樂各要素的細致聆聽,對于把握音樂作品的形象有很大的幫助。
四、適度趣味歌唱,內(nèi)化主題旋律
音樂欣賞課以聽為主,輔以各式各樣的音樂活動。音樂欣賞課中的歌唱環(huán)節(jié),大多數(shù)是樂曲主題的記憶,起到點睛作用。歌唱所占的比例必須有所控制,要求也適當(dāng)放寬,學(xué)生能大致跟著哼唱、演唱即可。比如在《趕花會》一課,B段富有歌唱性的旋律有一定的篇幅,旋律起伏和音程跨度較大,還帶有切分節(jié)奏、附點節(jié)奏的難點,如果一句句地反復(fù)模唱,欣賞課就會上成唱歌課,破壞了欣賞課的比例以外,還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以,在B段的歌唱部分,教師要盡量以激發(fā)學(xué)生的興趣為主,讓學(xué)生自己嘗試填詞演唱,歌詞越簡單越好,有利于學(xué)生的背唱。本課B段歌詞如下:“花會好,花會好,人山人海真呀真熱鬧”相同的兩句歌詞,但是要求學(xué)生用不同的旋律來演唱,具有一定的挑戰(zhàn),恰當(dāng)?shù)碾y度激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
除此以外,欣賞課中大多數(shù)的唱基本以多聽之后,會哼唱為主。例如,《北京喜訊到邊寨》《郵遞馬車》的主題都是在參與各式各樣的音樂之后,學(xué)生有了聽覺刺激,自然而然地記憶了主題旋律。欣賞課中的唱如果能拿捏好度,學(xué)生會享受其中。
五、巧妙分段欣賞,突出樂段特征
樂曲第三樂段的旋律與第一樂段相似,只是在后面多了一個尾巴。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,教師可以提問:“這段旋律你熟悉嗎?你可以用動作來告訴我?!边@樣讓學(xué)生慢慢回憶之前的身勢律動,來喚起對旋律的記憶。之后讓學(xué)生關(guān)注有何不同,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)旋律變長了,繼續(xù)追問多出來的旋律表現(xiàn)了什么情景?引導(dǎo)學(xué)生感受樂曲的結(jié)尾,它表現(xiàn)了趕花會人們越走越遠的情景。
在樂曲的開始,有一段旋律,它是樂曲的引子部分。在完整欣賞作品時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生:“老師這還有一段旋律,你覺得它適合放在樂曲的開頭還是結(jié)尾呢?”這個開放性的問題可以讓學(xué)生關(guān)注旋律的本質(zhì)特征,旋律的走向是向上的,并且用了清脆明亮的竹笛來演奏,給人營造了一個清晨、萬物復(fù)蘇的情景。
欣賞教材中,往往有一些篇幅較大的作品,如《北京喜訊到邊寨》《藍色多瑙河》等,它們?nèi)鷷r長都要將近五分鐘,每首作品都由好幾個大樂段組成,有重點的分段欣賞能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。
六、參與情景表演,反饋聽賞效果
作品《趕花會》營造了一個西南地區(qū)少數(shù)民族人民熱熱鬧鬧趕花會的情景,引子部分,音樂表現(xiàn)了太陽升起、萬物復(fù)蘇、村子開始熱鬧起來的情景。在聽賞A樂段時,讓學(xué)生以腳步的方式感受音樂的情緒和韻律,體驗趕花會出發(fā)的情景;在欣賞B樂段時,用歌聲唱花會、贊花會;A樂段表現(xiàn)了人們暮歸的情景。在學(xué)生能聽出不同樂段出現(xiàn)的順序后,就可以嘗試情景劇的表演。音樂欣賞課中的表演是需要仔細聆聽音樂、關(guān)注音樂變化的,教師可以設(shè)計游戲“走走停停”。所以,教師在A樂段旋律變得舒展的部分,要求學(xué)生能關(guān)注到情緒的變化,及時停下自己的腳步,用擦汗、瞭望的動作來表現(xiàn)音樂。在B段歌唱時,要求學(xué)生停下腳步兩兩對唱。A樂段要在尾聲部分能跟著音樂回歸到自己的座位上。有了聽音樂的要求后,學(xué)生的聽賞會變得更加專注,而教師也可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)來反饋自己的教學(xué)成果。
能加入情景表演的欣賞作品也有很多,如丁善德的《捉迷藏》《郵遞馬車》等。教師可以根據(jù)音樂的形象、音樂的要素,設(shè)計相關(guān)的音樂活動,讓學(xué)生在玩中學(xué)會關(guān)注音樂、學(xué)會聆聽音樂。
小學(xué)階段的音樂欣賞課曲目繁多,教師在備課前、備課時、上課時都得時刻關(guān)注學(xué)生、關(guān)注音樂的本質(zhì)。課堂中,教師要在多種體驗方式下,用有梯度的要求讓學(xué)生充分聆聽音樂,感受音樂,表現(xiàn)音樂。
(常州市第二實驗小學(xué))