創(chuàng)客背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新探索與實(shí)踐

袁育京

摘 要：隨著時(shí)間的向前推進(jìn)促使社會(huì)逐漸進(jìn)入信息化時(shí)代，為了追逐社會(huì)發(fā)展的腳步，信息技術(shù)的教學(xué)自然不能示弱。如何進(jìn)行有效的信息技術(shù)教學(xué)，針對(duì)創(chuàng)客背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題都是值得探究的話題。本文就以創(chuàng)客背景下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)為主體進(jìn)行探究，介紹了“創(chuàng)客”的概念和特征，分析了教學(xué)存在的問題并提出了三方面的建議，旨在提供創(chuàng)新可行的教學(xué)方法和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客 中學(xué)技術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）05（c）-0193-02

在這個(gè)逐漸進(jìn)入信息化的社會(huì)背景下，科技信息技術(shù)占據(jù)了人們生活的絕大部分，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的日漸崛起，將我國(guó)的社會(huì)發(fā)展帶來了一個(gè)全新的面貌。在這樣的環(huán)境影響下，信息技術(shù)的教學(xué)顯得必不可少且十分重要，而在中學(xué)時(shí)期進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，是幫助學(xué)生積累技術(shù)基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，所以中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的問題值得探究。一個(gè)新概念“創(chuàng)客”的誕生，在瞬時(shí)間得以快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，本文就以研究在創(chuàng)客背景下中學(xué)信息教學(xué)的創(chuàng)新探索與實(shí)踐。

1 創(chuàng)客的基本概況

1.1 基本概念

“創(chuàng)客”概念初始來自于英語單詞的“Maker-制造者”，理念是由麻省理工學(xué)院比特和原子研究中心的Fab Lab而來，旨在以用戶為中心將創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、調(diào)試、分析、制造及歸檔等各環(huán)節(jié)融合起來，加以創(chuàng)新營(yíng)造出新環(huán)境，換種說法就是通過努力把因興趣愛好產(chǎn)生的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。Fab Lab理念的興起給人們帶來了思想認(rèn)識(shí)的突破，人們逐漸明白發(fā)明創(chuàng)造不僅僅只是針對(duì)擁有先進(jìn)技術(shù)的學(xué)院機(jī)構(gòu)，也不只從屬于專職研究人員，它是任何人在任何情況下均可完成的。而關(guān)于“創(chuàng)客”的定義，每個(gè)領(lǐng)域有著其獨(dú)特的見解，當(dāng)前并沒有固定答案，在國(guó)內(nèi)創(chuàng)客有優(yōu)秀的軟件程序員、藝術(shù)創(chuàng)作人才、手工制作人以及硬件再造的科技達(dá)人。

1.2 創(chuàng)客教育的特征

1.2.1 目標(biāo)與情景的整合性

國(guó)內(nèi)的中學(xué)教育要求實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，同樣創(chuàng)客教育也不能脫離該項(xiàng)原則，在進(jìn)行創(chuàng)客教育時(shí)，不僅要傳授科學(xué)知識(shí)、還要注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展、提升合作互助的意識(shí)，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力、滿足學(xué)生對(duì)情感意識(shí)等方面的需求，從而達(dá)到提升真實(shí)情境下生存能力的目標(biāo)。生活的多樣性造成了創(chuàng)造需求的增大，因此創(chuàng)客教育過程中常出現(xiàn)界定模糊、解決方案復(fù)雜等問題，這時(shí)要求我們從不同角度分析問題、采用多種方式解決問題。針對(duì)創(chuàng)客教育的情境可分為幾種類型，即正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、自主探究和協(xié)作探究、線上線下學(xué)習(xí)，而創(chuàng)客教育的最大特征就是將目標(biāo)和這些情境做到了整合。

1.2.2 知識(shí)與資源的跨界性

在創(chuàng)客教育建構(gòu)中，學(xué)科是包含數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多項(xiàng)在內(nèi)的綜合體，而非單個(gè)學(xué)科，因此需要學(xué)生掌握更多、了解更多并做到跨界思考。學(xué)科的綜合性強(qiáng)調(diào)了學(xué)生們需要儲(chǔ)備自己的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，所以進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)量、了解其擅長(zhǎng)領(lǐng)域、激發(fā)出潛在能力，促使學(xué)生能夠通過自身利用多項(xiàng)學(xué)科的知識(shí)解決問題。

2 創(chuàng)客背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

2.1 因中考造成信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值的偏差

雖然我國(guó)教育在逐步進(jìn)行改革，素質(zhì)教育也在廣泛普及，但應(yīng)試教育的主導(dǎo)地位仍很難被取代，中考是中國(guó)教育的一項(xiàng)重大活動(dòng)且具有深遠(yuǎn)影響。信息技術(shù)課作為副科很難在學(xué)校受到重視，地位遠(yuǎn)低于語文、數(shù)學(xué)、英語等主科課程，在課程安排中，課節(jié)數(shù)相對(duì)較少，不僅如此還在多數(shù)情況下被其他課程占用，無法保證基本的教學(xué)，更難說提高教學(xué)了。國(guó)內(nèi)的很多學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的態(tài)度并不重視，教師教學(xué)也持著蒙混過關(guān)的態(tài)度，也沒有安排相關(guān)的考試進(jìn)行測(cè)驗(yàn)來查看學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，這是教育整體對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的忽視，導(dǎo)致了信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值出現(xiàn)了偏差。

2.2 因方法單一、內(nèi)容滯后造成的學(xué)習(xí)興趣不高

當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)課程采取的主要教學(xué)方法就是聽授法，主要是老師講學(xué)生聽然后進(jìn)行實(shí)操操作，單一簡(jiǎn)單的教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)興趣，留給學(xué)生的感覺只有空洞無聊，在外加并沒有考試、學(xué)分等約束限制，學(xué)生的態(tài)度立刻松懈下來。教學(xué)方法的單一是一部分，另一原因是內(nèi)容上的滯后，信息技術(shù)在逐漸更新發(fā)展，但教學(xué)的內(nèi)容卻一成不變，出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象，正如一直在講解office、window以及練習(xí)打字等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容陳舊無聊與正值青春期、性格飛揚(yáng)、活潑好動(dòng)的中學(xué)生們完全不對(duì)稱，直接影響學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 因教學(xué)設(shè)計(jì)淺顯造成的傳授效果差

關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)課程如何教是許多老師存在的困惑，教師希望能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，但常常適得其反。主要原因有一是教學(xué)內(nèi)容的死板，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)調(diào)教授內(nèi)容的面面俱到，二是教學(xué)方法單一無變化；三就是在教學(xué)設(shè)計(jì)的處理上，過于淺顯表面化，沒有很好的做到因材施教，學(xué)生具有差異性，其知識(shí)起點(diǎn)水平和個(gè)性均存在差異，若教學(xué)設(shè)計(jì)只停留在表面達(dá)不到一定的深度將很難達(dá)到想要的傳授效果。

3 創(chuàng)客背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新探索與實(shí)踐

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視

在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中，教學(xué)主體是學(xué)生，創(chuàng)客教育亦是如此。因此，首先在教育觀念上就要做出轉(zhuǎn)變，削弱教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，明確教師單純的輔助地位；其次提高師生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視，在課程安排中確保基礎(chǔ)課程正常進(jìn)行，同時(shí)安排一定的測(cè)驗(yàn)隨時(shí)查看學(xué)生掌握知識(shí)的程度，也可以隨時(shí)安排課堂上通過多樣形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，如對(duì)學(xué)過的知識(shí)組織一場(chǎng)問答競(jìng)賽、實(shí)操演練等。

3.2 結(jié)合創(chuàng)客理念，豐富創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的直接因素，將創(chuàng)客理念融入到中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，研究創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以結(jié)合先進(jìn)的技術(shù)和科技設(shè)備，構(gòu)建探究式的課堂模式，促使學(xué)生善于思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。北師大教育學(xué)部創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室傅騫教授開發(fā)了一個(gè)圖形化編程軟件，稱為mixly編程軟件，此軟件界面簡(jiǎn)潔、操作簡(jiǎn)單且能進(jìn)行擴(kuò)展，適合于信息技術(shù)處于基礎(chǔ)階段的中學(xué)生使用，教師可以充分將其應(yīng)用至教學(xué)過程中，就如在對(duì)信息技術(shù)和信息編碼這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)、可以引導(dǎo)學(xué)生采用mixly軟件自主編寫一個(gè)簡(jiǎn)單的信息技術(shù)程序，以實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)意想法。

3.3 合理設(shè)計(jì)課程，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力

無論是什么教學(xué)都不能離開生活實(shí)際，所以教師在對(duì)信息技術(shù)教學(xué)備課時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際，通過實(shí)際情況進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，且在這過程中時(shí)刻靠攏中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目的，即不僅讓學(xué)生掌握信息技術(shù)理論技能，也讓學(xué)生能夠應(yīng)用到具體操作中，更重要的是能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

4 結(jié)語

在我國(guó)社會(huì)日益不斷發(fā)展壯大的環(huán)境下，中學(xué)信息技術(shù)的改革與創(chuàng)新是趨勢(shì)，在創(chuàng)客教育背景下探究中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐也具有深遠(yuǎn)意義。當(dāng)前是要在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改革創(chuàng)新，中學(xué)生是未來社會(huì)發(fā)展的希望，培養(yǎng)其信息技術(shù)和創(chuàng)新能力不僅能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，也可以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王同聚.基于“創(chuàng)客空間”的創(chuàng)客教育推進(jìn)策略與實(shí)踐——以“智創(chuàng)空間”開展中小學(xué)創(chuàng)客教育為例[J].中國(guó)電化教育，2016（6）：65-70，85.

[2] 王正理.創(chuàng)客教育背景下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新探討[J].教育現(xiàn)代化，2016（28）：296-298.

[3] 郭紅嬌.如何在信息技術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[J].試題與研究：新課程論壇，2014（19）：28.