信息化時(shí)代提升土木工程教學(xué)質(zhì)量的研究

戎賢 張健新 劉平 李艷艷

摘 要：土木工程專業(yè)是一門具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和專業(yè)性的學(xué)科。但是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校的土木工程專業(yè)教學(xué)依然存在一系列不足之處，其中尤其體現(xiàn)在缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)模式老舊且單一、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于淺顯等。同時(shí)，新工科、雙一流教學(xué)等背景又對(duì)土木工程教育提出來(lái)諸多新的要求，因此針對(duì)土木工程的教育改革工作必須得到重視。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)正在深刻改變甚至顛覆傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，為土木工程的教育改革提供了更多可行的選擇。

關(guān)鍵詞：信息化 土木工程 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）04（c）-0165-02

1 土木工程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

土木工程的教學(xué)內(nèi)容比較重理論，因此理論知識(shí)的講解難免會(huì)花費(fèi)課堂上大部分時(shí)間，從而導(dǎo)致實(shí)踐性部分容易不足。然而土木工程教育的最終目的，是將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)際當(dāng)中，但若是課程和工程實(shí)際沒有緊密的聯(lián)系，就會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的視野廣度。而且，由于實(shí)際上手操作的環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，學(xué)生的視野很難開闊起來(lái)，他們的認(rèn)知高度與動(dòng)手能力的提升也被禁錮。

1.2 教學(xué)手段單一

目前，我國(guó)高校的整體教學(xué)模式都比較單一[1]，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，老師處在主導(dǎo)地位引領(lǐng)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授和講解。土木工程教學(xué)也沒有能夠避免這一問(wèn)題，而且相對(duì)于其他專業(yè)，土木工程存在教學(xué)內(nèi)容廣泛內(nèi)容難度大的特點(diǎn)，教師為了能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)所有內(nèi)容的講授，很容易就省略了授課者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)[2]。但是學(xué)生作為授課過(guò)程中的主體卻被教師忽略了，在這種情況下，學(xué)生對(duì)滾滾而來(lái)的知識(shí)點(diǎn)往往疲于應(yīng)對(duì)，更談不上對(duì)課程的深層次理解和掌握。這樣下去，學(xué)生們對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣也就在所難免。

1.3 信息化教學(xué)水平亟待提升

目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高校信息化教學(xué)的重要組成，是高校教學(xué)向信息化靠攏最直觀的體現(xiàn)。像電腦、白板、投影儀這樣的多媒體教學(xué)設(shè)備，幾乎在高校的每一個(gè)教室都有裝備，多媒體教學(xué)也已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)最基本的教學(xué)方式。我國(guó)高校多媒體教學(xué)環(huán)境基本上已經(jīng)形成了，值得肯定的是多媒體教學(xué)漸漸常態(tài)化。但是我們還應(yīng)該看到，大部分高校中所謂的多媒體教學(xué)一直處在播放課件的低層次， 更有甚者 PPT 完全是照搬教材，沒有在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用信息化技術(shù)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行重新整理。這是由于教師對(duì)多媒體教學(xué)和信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠充分、課件制作和資源利用意識(shí)不夠好。

2 信息時(shí)代對(duì)土木工程教學(xué)的新要求

對(duì)于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、信息化人才和土木工程課程內(nèi)容的融會(huì)貫通，是將信息化技術(shù)應(yīng)用于土木工程教學(xué)改革中的基本要求，只有綜合利用這些資源才能有效地完成課程教學(xué)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程之前一直被簡(jiǎn)單地理解為單純地將信息技術(shù)應(yīng)用于土木工程教學(xué)之中，其實(shí)更重要的是深層次地將信息化與教學(xué)合二為一，并且尋求信息化技術(shù)與課程內(nèi)容更深層次的融合，這一過(guò)程對(duì)授課提出了很多新要求。

2.1 教師要具有綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

信息技術(shù)運(yùn)用于土木工程授課的過(guò)程中對(duì)教師水平也提出了要求，也就是說(shuō)教師必須可以綜合掌握各方面的知識(shí)并且能夠有效地進(jìn)行傳授。遺憾的是，目前大部分高校教師的并不能完全滿足以上要求。造成這種狀況的主要原因有以下兩點(diǎn)：首先，要?dú)w咎于我國(guó)沿用已久的師范教育體制。我國(guó)的師范學(xué)校一直都側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)科專注風(fēng)格的老師，這就導(dǎo)致師范學(xué)校畢業(yè)生的綜合能力就顯得比較差。其次是由于高校采取了各學(xué)科分開教學(xué)的方式。教師在選擇了自己所教授的領(lǐng)域后，就很少再學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容。因此想要改變這種不利狀況，老師們應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力打造復(fù)合型教學(xué)人才。

2.2 教師應(yīng)該充分重視合作學(xué)習(xí)

在信息化時(shí)代，得益于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，合作學(xué)習(xí)變得更加易于實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊，可以更容易地達(dá)成互助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間信息的交流，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)達(dá)成學(xué)習(xí)資源共享，最大程度地調(diào)動(dòng)他們的活躍性和主動(dòng)性。目前，隨著學(xué)習(xí)資源的全球共享，虛擬學(xué)校、虛擬課堂等一系列新型教學(xué)形式如同雨后春筍般紛紛出現(xiàn)，人們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)空間得到了大幅度地拓展。以往的教育模式中人們往往接受的是一次性教育，而現(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)活到老學(xué)到老，高校教育信息化為這種轉(zhuǎn)變提供千載難逢的好機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)改革中，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、培育其孜孜不倦的學(xué)習(xí)態(tài)度才是正確的教學(xué)目的。

2.3 綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力

在信息技術(shù)加持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，學(xué)習(xí)模式也會(huì)變得越來(lái)越開放。學(xué)生的評(píng)價(jià)行為也由原來(lái)單一的評(píng)價(jià)模式逐步向多元化評(píng)價(jià)的方向發(fā)展。因此，這就要求教師更加詳細(xì)地了解手頭的教學(xué)資源，同時(shí)利用信息技術(shù)綜合評(píng)價(jià)自己的學(xué)生，力求評(píng)價(jià)的全面而且有針對(duì)性，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出合理指導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想[3]。

利用信息技術(shù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式的多元化。信息技術(shù)與土木工程課程進(jìn)行融合構(gòu)造出開放的學(xué)習(xí)模式，這種情況之下，教師已經(jīng)不是唯一能做出評(píng)價(jià)的個(gè)體，受教育者也可以而且應(yīng)當(dāng)參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，達(dá)到互相評(píng)價(jià)互相監(jiān)督、共同提升的目的。此外，教師還可以通過(guò)建立一個(gè)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析與評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交換意見可以有效減少評(píng)價(jià)信息中的主觀因素。

3 信息化背景下土木教學(xué)改革方向

3.1 推進(jìn)信息化課程資源建設(shè)

現(xiàn)如今大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越受到人們的關(guān)注，信息化課程資源建設(shè)也極大地受益于大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)收集用戶的“行為數(shù)據(jù)”，建立起用戶的行為模型，并以此為依據(jù)規(guī)劃課程資源的建設(shè)工作[4]。教學(xué)過(guò)程信息化能夠在很大程度上使得教育資源分配的更加均衡合理，但是有一些高校由于資源相對(duì)匱乏，造成其學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到良好的培養(yǎng)，這個(gè)問(wèn)題同樣值得重視。只有深入挖掘與分析信息技術(shù)與土木工程課程結(jié)合中信息化技術(shù)的功能與優(yōu)勢(shì)、結(jié)合效果的評(píng)價(jià)等重要問(wèn)題，才能快速推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的進(jìn)程。

3.2 大力推廣在線課程

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)出臺(tái)了一系列與在線課程有關(guān)的政策，在國(guó)家的大力支持之下，國(guó)內(nèi)各高校紛紛開展了相關(guān)的改革建設(shè)工作。此舉影響甚大，在線課程進(jìn)入課堂不僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的模式、理論等造成了一定的沖擊，而且對(duì)促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變、課堂翻轉(zhuǎn)、行為優(yōu)化以及改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。但是，在線課程的實(shí)施不能完全照抄老的傳統(tǒng)課程體系，因?yàn)榕f事物已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求了，而是應(yīng)使信息技術(shù)與學(xué)科課程相融合。大力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這與國(guó)家倡導(dǎo)的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是完全契合的。

3.3 充分認(rèn)識(shí)微課程、慕課的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)方式正在悄然發(fā)生改變，其中微課程功不可沒。然而，當(dāng)前微課程與微課、微型課程等易混淆概念混用、誤用的現(xiàn)象十分泛濫，甚至造成了很多人認(rèn)知上的困惑與實(shí)踐上的迷茫。

“慕課”區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的本質(zhì)特征在于它能夠讓建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并在這個(gè)過(guò)程中為其提供大量資源，給學(xué)生留下巨大空間以便其自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)風(fēng)格。其優(yōu)勢(shì)是它是基于合作、討論與協(xié)商的知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程[5]。要想順利地開展慕課教學(xué)，不但需要科學(xué)可靠的理論指導(dǎo)，也需要在高素質(zhì)的教師以及學(xué)生們充分發(fā)揮主動(dòng)性與積極性。但慕課平臺(tái)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，要趨利避害。

3.4 加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師信息化水平

充分利用校內(nèi)培訓(xùn)，并同樣重視校外培訓(xùn)的重要性，大力推廣信息化培訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)信息化技術(shù)的積極性，并提高其在信息化環(huán)境下教學(xué)的能力。教學(xué)信息化是改良教學(xué)方法、平均教育資源、提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高效方式。同時(shí)，可以采用績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式，促進(jìn)教師投入更大精力進(jìn)行人才培養(yǎng)，如此才能進(jìn)一步提高信息化趨勢(shì)下高校的競(jìng)爭(zhēng)力和人才塑造水平。

3.5 從教學(xué)的技術(shù)層面轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)層面變革

由于中國(guó)體量巨大人口眾多，受到中國(guó)教育多年的慣性的影響，目前我們所接觸到的所謂信息化教學(xué)，實(shí)質(zhì)上仍然是換湯不換藥，也就是將教材通過(guò)拍照，制作PPT課件等方式進(jìn)行數(shù)字化處理后放到網(wǎng)上，再使用投影儀進(jìn)行展示，這種無(wú)關(guān)痛癢的改進(jìn)并沒有觸及信息化改革的本質(zhì)。所謂的多媒體教學(xué)改革并沒有觸及到教育方式的內(nèi)核，可以想見這種浮于表面的技術(shù)性改進(jìn)并不能實(shí)實(shí)在在的提高教學(xué)水平。

結(jié)構(gòu)性改革的深層含義有二：首先是調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)的“教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受”的填鴨式教學(xué)模式徹底摒棄，轉(zhuǎn)而采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)更加強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)；其次教學(xué)結(jié)構(gòu)改革之后，相應(yīng)的組織架構(gòu)和業(yè)務(wù)辦理方式也必須做出相應(yīng)改變。前者為教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的核心部分，后者則是教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的基礎(chǔ)，兩者相輔相成缺一不可。

4 結(jié)語(yǔ)

土木工程是一門具有極強(qiáng)綜合性、專業(yè)性與實(shí)踐性的學(xué)科，土木工程教學(xué)所涉及到的學(xué)習(xí)面也是極其廣闊的，有鑒于目前土木教育的諸多不足，對(duì)土木教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新化探索已經(jīng)是不可避免的趨勢(shì)了。同時(shí)，信息技術(shù)的飛速進(jìn)步和社會(huì)對(duì)新型人才的需求日益緊迫，可以預(yù)見，高等教育界的一場(chǎng)前所未有的巨大變革即將來(lái)臨，其產(chǎn)生的影響力之巨大，將其稱為第四次教育革命一點(diǎn)也不為過(guò)。面對(duì)此次巨變，土木工程教育必須積極做出調(diào)整，乘著信息化的東風(fēng)，使之土木工程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)有效的提高，真正幫助國(guó)家培養(yǎng)出更多應(yīng)用型實(shí)用型人才，適應(yīng)現(xiàn)代化的需求與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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