基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式研究

姜冬艷

摘 要：基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。本文論述了將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語(yǔ)交互式課堂教學(xué)整合的教學(xué)模式，分析了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語(yǔ) 交互式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）05（c）-0155-02

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，而不是掌握答題技巧，應(yīng)對(duì)考試。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力是外語(yǔ)教學(xué)界一直在探索的問(wèn)題。針對(duì)我國(guó)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力相對(duì)薄弱這一狀況，2007年教育部頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際的需要。”由此可以看出，外語(yǔ)教學(xué)不再是強(qiáng)調(diào)以教師講授單詞、語(yǔ)法、翻譯文本為主的“填鴨式教學(xué)”，而是讓學(xué)生在情景與對(duì)話中積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，通過(guò)交流與合作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際駕馭語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。交互式教學(xué)模式恰恰與這一新的教學(xué)要求不謀而合，交互式課堂教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生創(chuàng)造有效的靈活運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和環(huán)境，同時(shí)教師不斷地激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交互性的教學(xué)活動(dòng)，建立學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)交互性關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2017年1月22日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心在京發(fā)布第39次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，相當(dāng)于歐洲人口總量，其中學(xué)生是中國(guó)網(wǎng)民中最大的群體，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生的主要網(wǎng)絡(luò)生活方式。教師可以利用這一契機(jī)，將移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和英語(yǔ)交互式教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行高效的面對(duì)面學(xué)習(xí)，將課內(nèi)與課外有效連通，創(chuàng)設(shè)無(wú)縫的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式

交互式課堂教學(xué)模式興起于20世紀(jì)70年代，Rivers是提倡課堂交互式教學(xué)的主要倡導(dǎo)者之一。她認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)是一種交互活動(dòng)過(guò)程；教師的作用在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言規(guī)則的機(jī)會(huì)和情景。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者達(dá)成共識(shí)，一致認(rèn)為交互課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的多級(jí)交互式教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式要求教師在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，要以發(fā)展學(xué)生交際能力為目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言交際產(chǎn)生興趣，這樣就能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)教師與學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)，教師就能更好的了解學(xué)生的個(gè)體差異，從而實(shí)施因材施教，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)是指借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)虛擬的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)空的限制，學(xué)生不再是消極被動(dòng)的接受者，而課堂的關(guān)鍵要素，教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生可以在教室內(nèi)外實(shí)時(shí)地進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，進(jìn)行多種方式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，例如聽(tīng)（可可英語(yǔ)，VOA，BBC，TED）、說(shuō)（英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)流利說(shuō)）、讀（百詞斬閱讀、英語(yǔ)美文）、寫（iWrite愛(ài)寫作、TRP英語(yǔ)寫作）等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試、答疑、討論等教學(xué)活動(dòng)，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，教學(xué)不再是傳統(tǒng)的單向和雙向互動(dòng)，而是師生、生生及人機(jī)之間的多邊互動(dòng)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式、交互式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

2 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與其他教學(xué)模式比較， 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式主要有以下優(yōu)勢(shì)。

2.1 不受時(shí)空限制，多元互動(dòng)

近些年來(lái)隨著大學(xué)的迅猛擴(kuò)招，很多高校英語(yǔ)教學(xué)采用大班授課，由于大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)眾多，必然影響教學(xué)的效果。教師無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)給每個(gè)學(xué)生提供互相交流的機(jī)會(huì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是不受時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)45min的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法完成的教學(xué)內(nèi)容可以在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)助下延伸至課下。教師可以利用藍(lán)墨云班課軟件、微信公眾號(hào)、QQ群等，在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)建自己的班級(jí)，輕松管理自己的班級(jí)，收發(fā)批改和作業(yè)、分享教學(xué)資源、組織討論答疑、隨時(shí)隨地和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

2.2 實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的講授模式下，教師講，學(xué)生聽(tīng)， 學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)，教師可以不受教材的限制，從互聯(lián)網(wǎng)上選取信息性、趣味性、實(shí)用性強(qiáng)的資料，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有選擇的進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自主性，有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解的能力，從而完成課上課下師生互動(dòng)式教學(xué)任務(wù)，真正做到“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本”。這種個(gè)性化的教學(xué)也能調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

2.3 自覺(jué)建構(gòu)，主動(dòng)參與

交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是自覺(jué)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師講授的教科書(shū)內(nèi)容， 而是讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師可以讓學(xué)生了解“教學(xué)大綱”，和教師共同設(shè)計(jì)提問(wèn)、對(duì)話、討論、表演等不同形式的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生擔(dān)任活動(dòng)的組織者和評(píng)判者，先是組內(nèi)自評(píng)，然后組間互評(píng)，最后是和老師共同評(píng)議，學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中既展示了自我，也實(shí)現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)，最終在活動(dòng)和實(shí)踐中達(dá)到了自覺(jué)知識(shí)建構(gòu)。

3 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式教學(xué)策略

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的積極主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮交互式英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，筆者將教學(xué)設(shè)計(jì)為課前討論，課上問(wèn)答、演講、表演和比賽，課后拓展等課堂表現(xiàn)形式。具體而言，交互式課堂教學(xué)模式有以下幾個(gè)教學(xué)步驟。

3.1 課前——移動(dòng)自主預(yù)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)

人們常說(shuō)：良好的開(kāi)始是成功的一半。課前預(yù)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生課堂參與度起著至關(guān)重要的作用。每節(jié)課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在藍(lán)墨云班課或微信公眾號(hào)中布置精心設(shè)計(jì)地具有難度梯次的多樣化任務(wù)，學(xué)生可以利用云班課、QQ群或微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論，目的是學(xué)生通過(guò)任務(wù)單中各種任務(wù)的引導(dǎo)，排除學(xué)生的上課的緊張心理，激活以往的相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)入輕松愉快的情緒狀態(tài)，建立起生生和師生間之間輕松和諧的互動(dòng)合作關(guān)系，并最終自主完成對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和理解，為以后的課堂互動(dòng)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如在講授《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第二單元《杰斐遜的遺訓(xùn)》Lessons from Jefferson一課時(shí)，學(xué)生對(duì)美國(guó)總統(tǒng)杰斐遜都比較了解和感興趣，教師可先將要討論的關(guān)于杰斐遜的話題、課文背景知識(shí)問(wèn)題發(fā)布到微信公眾號(hào)或藍(lán)墨云班課， 然后讓學(xué)生分小組去圖書(shū)館或者利用電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備查找關(guān)于杰斐遜的資料，組內(nèi)先進(jìn)行討論，大家各抒己見(jiàn)，平等交流，之后是組間進(jìn)行交流，整理成材料以備課上匯報(bào)討論結(jié)果，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)借鑒和自我提升的過(guò)程中初步掌握了此單元的知識(shí)點(diǎn)。

3.2 課中——師生互動(dòng)的交互式學(xué)習(xí)

在此階段，教師在課堂上的任務(wù)不是給學(xué)生灌輸新知識(shí)，而是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的多元互動(dòng)任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化該節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。并在引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)的過(guò)程中，逐步改變之前課堂被動(dòng)接受知識(shí)和消極思考的狀態(tài)，養(yǎng)成積極思考、合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先教師可讓課前討論得比較成熟的小組代表先發(fā)言， 再由其他各組代表補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。最后， 師生共同對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)， 形成一致意見(jiàn)，并指出各小組的優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行揚(yáng)棄。同時(shí)詞匯講解也不是以往的教師反復(fù)枯燥的講授，學(xué)生被動(dòng)地抄寫和記憶。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，將生詞、重點(diǎn)短語(yǔ)設(shè)計(jì)成配對(duì)題、猜圖、填句子等游戲形式，由學(xué)生來(lái)講解，教師補(bǔ)充，最后以競(jìng)賽的方式幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解和記憶。課文的講解也設(shè)計(jì)為問(wèn)答、討論、演講、表演等課堂表現(xiàn)形式，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.3 課后——合作拓展的交互式學(xué)習(xí)

為了更好的鞏固、反思和消化所學(xué)知識(shí)，教師可以在課后設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)造性、有意義的語(yǔ)言操練拓展任務(wù)，如英語(yǔ)口語(yǔ)角、演講大賽、生生間或師生間的辯論賽、情景劇表演、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些大量的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效地溝通交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，幫助學(xué)生靈活掌握運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。例如在講授完《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第二單元《杰斐遜的遺訓(xùn)》Lessons from Jefferson一課后，組織了一次競(jìng)選總統(tǒng)演講大賽；接下來(lái)開(kāi)展了一次假如你是總統(tǒng)，如果應(yīng)對(duì)“發(fā)展與環(huán)?！庇⒄Z(yǔ)辯論賽；并讓學(xué)生自編自導(dǎo)一部英語(yǔ)話劇《杰斐遜的一生》，學(xué)生們以小組為單位，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這些課后拓展活動(dòng)不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)復(fù)習(xí)已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，而且提高聽(tīng)說(shuō)能力，使課內(nèi)和課外形成聯(lián)動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到學(xué)習(xí)的過(guò)程上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式研究取得了顯著的效果，教師成為學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)、主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性增強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)努力能體會(huì)到成功的喜悅，從而進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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