高職汽車專業(yè)教學中微課的應用

胡巍

摘 要：目前，以“微課”為代表的信息化技術(shù)正不斷應用在職業(yè)教育中。因此，各高職院校都嘗試著發(fā)展“微課”與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學模式。本文根據(jù)微課的內(nèi)在特點，以汽車專業(yè)課程《汽車維護與保養(yǎng)》為例，制定出了包括“建立課程“微環(huán)境”、“建立有效教學模式”、“建立有效的評價機制”在內(nèi)的微課在汽車專業(yè)教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：微課 教學模式 微環(huán)境 應用策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）5（b）-0145-02

如今社會已經(jīng)步入“信息化”時代，人們也要求學習和生活的方式更加簡單、高速和快捷，隨之，先進信息技術(shù)也被應用在了教育領(lǐng)域并且在實踐中不斷推進和突破，與此同時教育領(lǐng)域也迎來了“微時代”。作為“微時代”的產(chǎn)物，“微課”具有重點突出、短小精悍、學習時間方便等優(yōu)點?！拔⒄n”作為一種新的學習與教學手段，已經(jīng)在包括高職在內(nèi)的各個層次教育領(lǐng)域得到研究和推廣。利用“微課”促進教學的改革，也成為了高職汽車專業(yè)教學的研究重點。

1 “微課”基本內(nèi)涵

“微課”不僅包括課堂教學視頻，還包含了一些輔助教學資源，例如教學設(shè)計、教學反思、教學課件、訓練測試、教學點評等，從而構(gòu)建除了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出、針對性強的小型教學資源庫，“微課”既不是傳統(tǒng)課堂的片段版，也不是傳統(tǒng)課堂簡單的濃縮版，更不是傳統(tǒng)課堂教學替代品，而是輔助于課堂教學，又有別于傳統(tǒng)課堂的精簡的教學課例。對于擔任教學的老師來說，既可以通過這樣的小型資源庫進行學習和交流，又可以通過制作微課把課堂的重點、難點內(nèi)容展現(xiàn)出來。學生既可以在課堂學習中更容易抓住重難點，又可以夠通過課前預習、課后針對性反復的觀看，達到提高自主學習能力、查漏補缺、加強鞏固的目的。對促進教學過程中的教與學，微課都起到了積極的助力作用。

2 “微課”融入高職汽車專業(yè)教學的必要性

汽車專業(yè)專業(yè)課程具有比較明顯的行業(yè)性和專業(yè)性，行業(yè)要求學生不僅要具有一定的的理論基礎(chǔ)，還應具備扎實的專業(yè)基本技能和實踐能力。因此專業(yè)課程的學習需要既需要有理論的講解，還需要反復的觀摩和大量的實踐，理論講解部分就要求更加精煉，實踐演示部分也要求突出重難點、易錯點，傳統(tǒng)的大班上課很難滿足課程要求。“微課”的特點剛好能幫助解決上述問題。

3 “微課”在汽車專業(yè)課程教學上的應用

利用“微課”促進教學，并不是簡單的微視屏的疊加，必須建立相應的具有內(nèi)在聯(lián)系的課程體系，下面以《汽車維護與保養(yǎng)》課程為例，具體實施如下。

3.1 基于“微課”建立完善的汽車課程教學環(huán)境

建立課程教學環(huán)境時，課程內(nèi)容的展現(xiàn)不能是單一微視頻，必須對其進行有序的組織及合理的編排，這樣才能夠讓學生有序、高效的學習知識和技能，達成相應的教學目標，完成教學任務。整個微課教學環(huán)境主要建立在藍墨云教學平臺與課堂教學平臺上，主要包含了系列知識微視頻、微課教學課件、系列應用微視頻三個部分組成，學生可以利用系列知識微視頻進行理論知識的學習。通過系列應用微視頻學生可以了解教學思路、和課程訓練的具體項目和步驟，并結(jié)合微課件進行觀摩性、理解性學習。不僅學生可以利用藍墨云教學平臺進行提前、反復、針對性的自主學習，老師也可以利用云平臺去發(fā)布學習內(nèi)容和資源，了解自己的授課情況和學生的學習情況，并且能與學生互動，達成相應的知識目標和技能目標。

3.2 建立合理有效的微課教學模式

建立了系統(tǒng)的微課教學環(huán)境，教師就可以在其中進行多樣化的教學活動，進行突出重點、有針對性的教學，學生也可以自主的、帶有目的性的學習，從而達到對傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化、改進的目的。和傳統(tǒng)教學一樣，教學活動分為課前、課堂、課后三個階段，不同的是教學模式和每個階段的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化。

整個教學模式均以學生為學習的主體，具體可分為三個階段，首先是首先是課前學習階段，教師通過微信、QQ等通訊軟件發(fā)布學習任務通知，學生登錄藍墨云班課網(wǎng)上學習平臺觀看相應微視頻及課件，熟悉學習相關(guān)知識點的同時，了解老師課堂授課思路，完成學習報告。其次，是課堂學習階段，此階段包括兩個部分，一個是知識性學習的檢驗部分，另一個是項目實踐部分。第一部分，教師首先把相應知識點以一系列問題形式呈現(xiàn)，學生完成相應問題，教師根據(jù)學生完成問題的情況進行答疑和補充說明，并且針對疑問，播放相應微視頻。在第二各部分，首先讓學生觀看項目微視頻，并進行分組，學生通過自主項目探索和項目合作的方式進行項目實訓，期間學生可以根據(jù)項目實訓的需要，反復觀看相應的實訓微視頻，教師進行項目糾錯與指導，根據(jù)學生項目實訓反饋情況進行項目問題總結(jié)。最后是課后學習階段，學生根據(jù)完成項目的過程，填寫相應的實訓報告，并完成相應的作業(yè)。通過觀看微視頻進行總結(jié)與復習，并在互動平臺上與老師交流互動，提出疑問、展示實訓成果、談談項目實訓的心得。整個教學模式中大大延長了學生的學習時間，在增強實踐能力的同時，鍛煉了他們自主學習和解決問題的能力。通過自主的解決問題既可以加深其對知識點的印象，又能讓學生找到學習的成就感，激發(fā)學生學習興趣。

3.3 建立合理的評價機制

為了達到更好的教學效果，教學過程完成后，還應該對其教學效果進行反思與評價，這樣才能讓教學模式能夠得到不斷的完善，教師的教學水平才能不斷提高，學生學習效果才能夠更好。因此建立合理的評價機制也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。主要可以從兩個方面入手，一個是學生，另一個是老師。學生方面可以從學生課前、課后的學習效果以及課堂實踐的表現(xiàn)效果入手，學生課前的學習效果可以在學習報告和課堂提問的時候評價，課后的復習效果可以通過作業(yè)來評價，課堂評價可以通過學生的項目實踐效果來評價。教師還可以針對學生的表現(xiàn)進行賞識性評價，來激發(fā)學生興趣。

對教師的評價可以從以下幾個方面進行，如教學設(shè)計、實訓項目實施安排、微視頻制作質(zhì)量以及與學生互動情況等。由以上方面建立起的評價機制，可以使微環(huán)境的作用被充分挖掘，也可以更好的規(guī)范汽車專業(yè)教學，提高教學效果。

4 結(jié)語

目前，大量的先進信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正運用在職業(yè)教育中，以“微課”為代表的信息技術(shù)給職業(yè)教育教學的改革帶來了良好的機遇。作為改革的先行者，要利用先進的技術(shù)來促進教學，但不能按部就班，要根據(jù)具體的學情，構(gòu)建有效的教學模式、把單個的微課連貫起來，形成一個完整的教學體系，提升教師教學與學生學習效果。同時在微課教學中，要完成角色的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)出教師知識傳播者的身份，學生才是教學過程的主體，是知識的構(gòu)建者，不是被知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

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