本土國際化：民族院校學生國際化發(fā)展的新思路

楊浠箏 卓妮 雷楹 戴暢

摘 要：高等教育國際化發(fā)展自現(xiàn)代大學產(chǎn)生以來便受到關注，長期以來，對國際化發(fā)展的相關研究主要集中于人的跨國流動來實現(xiàn)，而此類發(fā)展模式因教育成本較高往往只局限于小部分人群。民族院校基于自身學生群體特征進行分析，探索運用國際化思維進行本地化實踐，以期承擔起培養(yǎng)更多優(yōu)秀民族學生的高等教育使命。

關鍵詞：本土國際化 民族院校 國際化教育

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（b）-0120-03

自中世紀現(xiàn)代大學產(chǎn)生以來，高等教育的國際化發(fā)展已經(jīng)成為受到關注的問題。當時的歐洲用拉丁語進行統(tǒng)一授課，頒發(fā)相互承認的文憑，學者在全球范圍內(nèi)自由流動從事講學活動；二戰(zhàn)后，世界經(jīng)濟一體化進程加速發(fā)展，進一步推動人才及教育資源的全球流動；我國加入世界貿(mào)易組織后，步入經(jīng)濟全球化浪潮的趨勢日益顯著，帶來更加開放、更為多元的全球教育市場。一所高等院校的教育國際化發(fā)展很大程度上取決于人才的國際化程度，學生作為高校中的主體人群，培養(yǎng)具有多元文化理解力、跨文化交際能力，擁有國際視野的復合型人才成為眾多高校在國際化發(fā)展過程中所關注的重點問題。

長期以來學者們對教育國際化發(fā)展的關注主要集中于人才的跨國流動上，而對留在本國學習的本土學生的國際化素養(yǎng)培養(yǎng)關注甚少。前類發(fā)展模式因教育成本較高往往只局限于小部分人群，受益人群較為狹窄。本文提出“本土國際化”的發(fā)展理念作為民族院校學生國際化發(fā)展的一種新思路，期望提升留在本國學習的本土學生的國際化素養(yǎng)，使他們在不出國門的情況下獲得國際化發(fā)展機會，從而實現(xiàn)國際化發(fā)展。本研究以中南民族大學在校學生作為主體人群進行樣本調(diào)查，分析學校現(xiàn)有國際化發(fā)展模式在民族院校中存在的問題，以期探討適合民族院校學生本土國際化發(fā)展的實施路徑。

1 本土國際化的含義

20世紀90年代，瑞典學者尼爾森（Bengt Nilsson）對“本土國際化”（Internationalization at Home）的觀念進行了闡述，逐步將公眾對于高等院校國際化發(fā)展的方向由學生的跨國流動轉向本國學生的國際化素養(yǎng)發(fā)展上來。后有學者，如貝恩德·沃切特（Bernd W chter）、喬斯·貝倫（Jos Beelen）和埃爾斯佩思·瓊斯（Elspeth Jones）等在尼爾森的基礎上對這一概念進行了拓展及完善。本文認為，本土國際化是指在本土學校樹立國際化發(fā)展理念，為那些無法進行出國學習、交流的學生提供采用國際通用語授課的國際化課程，并通過已有跨國流動學習經(jīng)驗的教師來促進學生國際化素養(yǎng)的提升，使他們在本土校園也能獲得國際化發(fā)展的機會。

2 民族院校在國際化發(fā)展中存在的問題

民族院校是在多民族國家里為發(fā)展各民族尤其是少數(shù)民族而采取的一種教育選擇，主要服務于人口居于少數(shù)的各少數(shù)民族人才并進行文化傳承，以培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專門人才。民族院校兼具高等教育和民族教育雙重屬性，既肩負著培養(yǎng)高級專門人才，完成社會主義現(xiàn)代化建設的目標，也承擔著培養(yǎng)更多優(yōu)秀民族學生的使命，有其固有的特點，但也在國際化發(fā)展中存在一定的問題。

2.1 國際化發(fā)展理念不明晰

樹立鮮明的國際化發(fā)展理念是培養(yǎng)國際化人才的思想基礎。從目前我國民族院校對學生的培養(yǎng)目標定位來看，他們大多強調(diào)培養(yǎng)為少數(shù)民族與民族地區(qū)服務的專門人才，雖然部分學校突出大學的現(xiàn)代化發(fā)展，具有培養(yǎng)國際化人才的意識，但并未對國際化人才的培養(yǎng)方向作出明確規(guī)定。見表1。

2.2 特殊學生群體經(jīng)濟條件限制國際化發(fā)展

少數(shù)民族學生作為民族類院校的主要學生人群，他們來自不同的少數(shù)民族以及少數(shù)民族地區(qū)。這些地區(qū)經(jīng)濟實力較為落后，文化發(fā)展相對滯后，交通較為閉塞，信息傳播緩慢，學生所在家庭多處于貧困狀態(tài)。本研究以中南民族大學在校學生為樣本人群進行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷495份，回收有效問卷311份，回收率為63.0%，其中本科生占比65.1%，研究生占比33.7%，博士生占比1.2%。

在隨機調(diào)查的311名學生中，調(diào)查中有250名學生的家庭年收入在10萬元以下，占到總調(diào)查人數(shù)的80.4%，以他們現(xiàn)處的家庭環(huán)境來看，難以支持他們進行自費出國學習；對于學生是否具有出國學習的打算，問卷中有114人表示“有考慮過，但家庭經(jīng)濟條件不允許”，占到總調(diào)查學生的36.66%，也印證了調(diào)查者前有的研究設想；另有108人表示“有機會會選擇”，占到總調(diào)查學生的34.73%。當被問到“如果有機會是否愿意在校期間參與國際交流活動”時，91.64%的受訪者表示“愿意”?；谶@些被調(diào)查學生的自身意愿來看，他們有進行跨國學習的意愿并對國際化發(fā)展持積極的態(tài)度，但從他們所在的家庭經(jīng)濟條件來看，很難有在校期間進行自費出國學習的機會，而公費進行出國學習交流的機會可謂少之又少，這讓他們在一定意義上失去了通過跨國流動的形式發(fā)展國際化能力，成為國際化人才的可能性。

而從中南民族大學在校學生的已有現(xiàn)實情況來看，來自不同學歷層次的在校生樣本中，有參與包括交換生項目、國際組織活動、海外實習等在內(nèi)的對外交流活動的經(jīng)歷者僅有26人，占有效樣本的8.3%，這也證實了作為學生主體他們擁有出國的機會比較有限。

2.3 學校已有國際化資源未得到良好運用

隨著教育國際化發(fā)展程度地不斷加深，中南民族大學已與美國、英國、法國、澳大利亞等發(fā)達國家在內(nèi)的數(shù)十個國家（地區(qū)）的50余所大學建立了校際交流與合作關系。2008年學校與美國威斯康星州立大學聯(lián)合創(chuàng)辦了“孔子學院”。與此同時，中南民族大學會定期選派優(yōu)秀的本科生和研究生到國外訪問、交流、學習，這一舉措在擴大學校國際影響的同時，也提升了被派出者的國際化發(fā)展水平，對提升他們的國際化視野，形成跨文化學術交流水平，增進國際理解與合作等方面都具有重要意義。

此外，中南民族大學現(xiàn)有外籍來校學習學生兩千余人，他們作為一個單獨的群體在學校里進行課程學習，并未與學校內(nèi)的本國學生進行過多地交叉融合學習。外籍學生在校內(nèi)的生活區(qū)域也相對集中，與本國學生處于分離狀態(tài)，使得本國學生與外籍留學生進行相互交流的機會較少。

3 民族院校本土國際化發(fā)展實施路徑

本文基于民族院校學生在國際化發(fā)展過程中存在的問題，提出“本土國際化”的發(fā)展思路，這既是一種全新的國際化人才培養(yǎng)理念，同時也是一種人才培養(yǎng)模式，它需要一整套完整的培養(yǎng)方案在本土學校實現(xiàn)學生的國際化發(fā)展。

3.1 樹立民族院校國際化發(fā)展理念

高等教育的國際化進程已經(jīng)成為一股不可阻擋的世界潮流，面對這樣的發(fā)展趨勢，應將民族院校納入全球平臺進行評價?！皣H化發(fā)展”曾被作為大學評價的重要指標。在2018年初新出的中國最好大學排名評價體系中，對高等學校最重要的四個評價指標為：人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會與國際化。一所院校的國際化發(fā)展程度已被納入到與大學傳統(tǒng)的三大職能并列的地位，成為衡量一所學校優(yōu)劣的重要考核標準，再次強調(diào)了國際化發(fā)展對于學校的重要意義。由此可見，樹立國際化發(fā)展理念的重要性不容小覷。

理念的樹立是行動的先導，發(fā)揚高等教育國際化發(fā)展的理念。民族院校所培養(yǎng)的高等人才應既能深入到少數(shù)民族及少數(shù)民族地區(qū)為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務，同時這樣的高等教育人才應具有先進的國際化理念，讓少數(shù)民族地區(qū)的貧困人口可以通過他們獲取一定的國際咨詢，開拓國際視野，為少數(shù)民族區(qū)域社會發(fā)展注入國際化血液，從而帶動民族地區(qū)的整體發(fā)展。

3.2 打造國際化師資隊伍，設置國際化課程體系

教師是進行知識傳遞的引導者，是學校教育活動的主要人群，對高校及學生發(fā)展的作用不可低估。實施“本土國際化”戰(zhàn)略的基礎是國際化教師隊伍，學生在不進行跨國流動的情況下，其國際化素養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度上取決于教師的國際化發(fā)展水平。教師在授課過程中向學生傳遞的國際化前沿知識、先進的國際理念及最新的國際發(fā)展與運用等都對學生的國際化素養(yǎng)提升具有一定的影響。因此，基于學校層面應增加校內(nèi)本國老師走出國門進行交流學習的機會；引進國外優(yōu)質教育資源，在校內(nèi)與教師、學生進行學術交流活動；基于管理層面需完善對教師國際化發(fā)展的激勵機制等措施。通過打造國際化師資隊伍來帶動學生在校內(nèi)國際化素養(yǎng)的提升。

課程是承載知識的媒介，是學校教育的主要表現(xiàn)形式，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最主要途徑。課程設置的科學性、合理性直接關系到學生能否掌握良好的知識結構、廣闊的知識面、全球意識及多元文化觀念等。在部分前人已有的研究里，很多研究并不強調(diào)課程的通用語授課，僅關注于課程理念和學習效果評估中對國際化元素的引入。本文所指的國際化課程是具有海外學習經(jīng)驗的本國教師用國際通用語（英語）進行講授，內(nèi)容上趨于國際化，突出國際前沿知識及理念，旨在培養(yǎng)學生能在國際化和多元化的社會工作環(huán)境下生存的能力，通過在本土校園內(nèi)的國際化課程學習來提升學生內(nèi)在知識的國際理解力，擴展全球視野。

3.3 利用校內(nèi)國際資源，擴大本土國際交流機會

在發(fā)展學生國際化素養(yǎng)的時候需要充分利用各種“國際資源”，這種“國際資源”涵蓋了擁有出國經(jīng)歷的教師所帶回的“境外資源”，也囊括了校內(nèi)已有的“校本資源”，而“校本資源”對于學生的本土國際化發(fā)展意義更為顯著。這類“校本資源”包括了在校的外國專家、交流學者以及國際留學生等在內(nèi)的人力資源，也包含了校內(nèi)的國際互聯(lián)網(wǎng)、外文電子數(shù)據(jù)庫以及外文圖書等信息資源。

隨著國際合作的加強，每年從國外來國內(nèi)高校進行訪問、學習、學術交流以及任教的海外學者、專家也越來越多。他們就是國內(nèi)校園中的“國際資源”，充分利用這樣的校本資源并使其發(fā)揮最充分的作用，例如在校內(nèi)開展外籍專家講座，使之形成常態(tài)化的校園學術活動；通過出國訪學的校內(nèi)學者引進國外優(yōu)質學術資源，并找到國外與校內(nèi)穩(wěn)定的合作伙伴關系定期進行研究與交流，對培養(yǎng)學生的國際化視野至關重要。中南民族大學也逐漸改變由學校領導層及校內(nèi)專家學者接待外國學者的做法，向校內(nèi)國際學術交流的模式進行轉變，即通過國外專家在校內(nèi)開展公開的講座、論壇及其他學術活動形式，讓更多的校內(nèi)教師、學生有機會接觸并切身參與到國際交流活動中去，產(chǎn)生不同文化間的思想交流與碰撞，了解最新的國際咨詢。

3.4 培育良好的國際化校園環(huán)境

校園環(huán)境屬于校園文化的一個重要組成部分，與學生的學習、生活密切相關，并潛移默化地影響著學生的認知與發(fā)展。來自不同國籍的留學生、專家學者匯集于一所學校，并不會自然產(chǎn)生高等教育的國際化發(fā)展，國際化校園環(huán)境源于他們之間發(fā)生充分的思維交流，產(chǎn)生多元文化觀念上的碰撞，應滲透在校園里學習環(huán)境及生活環(huán)境的方方面面。筆者通過在校園內(nèi)的觀察了解到留學生單獨編班上課與獨立管理的現(xiàn)象在如今的高校中仍然存在，但留學生并未被設置單獨的學習區(qū)域，小部分本國學生會利用課間時間與在同一學習區(qū)域的留學生進行交流，在接受問卷調(diào)查的學生中也有9.2%的學生指出他們具有在學校里與國際學生進行同堂上課的經(jīng)歷。此外，也有極少的留學生參與到以本國學生為主體的學生社團，例如，本文的樣本學校中南民族大學月亮化石話劇社，就曾有外籍學生參與到社團組織并與本國學生同臺進行話劇演出等活動。

和諧健康的國際化校園環(huán)境是學生國際化發(fā)展的外部因素?；趯W生自身，將國際化發(fā)展理念、價值追求及學術品味融入自身的觀念中，把握好學校所提供的機會，在參與國際化學術活動前做好充足的背景知識準備、了解國際發(fā)展動態(tài)等，以便在活動中積極融入討論氛圍，發(fā)表獨到的思維見解，將每一次國際化活動都落實到本地化實踐的實處上來，以切實提高自身的國際化素養(yǎng)。

4 結語

高等教育國際化發(fā)展過程中，既面臨教學資源跨國流動與傳播速度加快發(fā)展、教育理念與教學模式的跨國傳播和融合的機遇，也存在著發(fā)展不平衡、不充分的地域性矛盾，而這種矛盾在民族院校中表現(xiàn)的尤為突出。高等教育國際化發(fā)展不應僅僅只是作為學校發(fā)展的重要理念與追尋目標，更需將這種追尋落實到學生發(fā)展的實處，使學生通過學校所提供的資源來開闊國際視野、培養(yǎng)跨文化交流與多元文化理解能力、提高國際化認識等素養(yǎng)的提升。

“本土國際化”作為學生國際化發(fā)展的一種新思路，將國際化發(fā)展從學生的跨國流動轉向一種國際化教育理念，通過國際化師資隊伍、專業(yè)課程體系及校園環(huán)境建設，來轉變學生的發(fā)展思路、樹立國際化發(fā)展理念，提升全體學生的國際化素養(yǎng)和能力，讓全體學生都享有接受國際化發(fā)展的機會，使民族院校承擔起培養(yǎng)更多優(yōu)秀民族學生的高等教育使命。

參考文獻

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