翻轉課堂模式在初中歷史教學設計中的實踐與思考

費佳思

[摘 要] 翻轉課堂模式是一種生本教學模式，主要利用信息化技術，培養(yǎng)學生獲取知識和自主學習的能力。本文將對翻轉課堂模式在初中歷史教學設計中的實踐應用進行研究，分課前準備、課堂教學、課后鞏固等階段，分別探討其設計方法，以期為初中歷史教學引入翻轉課堂模式提供參考。

[關鍵詞] 翻轉課堂；初中歷史；教學設計

翻轉課堂（The Flipped Classroom）是一種起源于美國的教學方法，已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)的學科教學中得到廣泛應用。初中歷史教學在引入這種教學模式時，應把握好各個環(huán)節(jié)的設計策略，讓學生在更加高效地完成學習任務的同時，掌握自學能力和方法，激發(fā)學習興趣。

一、課前準備階段設計

翻轉課堂教學模式將學生的注意力、關聯(lián)性、自信心和滿足感培養(yǎng)作為課堂教學的四大要素，以任務驅動的形式引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并在此過程中收獲學習的快樂。教師在課前準備階段要完成教學案設計和教學視頻制作等工作。

如，在學習部編版七年級第12課“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”時，教師應通過良好的課前設計，完成知識輸入，引導學生進行自學和自測。在教學視頻制作過程中，可以剪輯《漢武大帝》的片段，吸引學生注意力，激發(fā)學生的歷史情感。引導學生了解“推恩令”“罷黜百家獨尊儒術”“鹽鐵專賣”等重要政策的實施，分析其對鞏固大一統(tǒng)國家的作用以及重要的歷史影響。并制作教學視頻，篩選網(wǎng)絡資源或自己制作，形成各類有用的影音資料，上傳到班級QQ群中，通知學生在規(guī)定時間內(nèi)完成預習任務。

二、課堂教學階段設計

在課堂教學階段，教師可以采用多媒體工具，并提出幾個簡單、具有啟發(fā)性的問題，完成課堂導入。然后按照預先設計的分組方式，對學生進行分組，分配課堂討論任務。

以“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”為例，在進行課堂教學階段設計時，教師應關注以下幾個方面。

1.進一步細化教學目標，并根據(jù)教學目標設置課堂教學內(nèi)容。通過課前預習和課堂討論，學生對“推恩令”等鞏固大一統(tǒng)的重要措施有一定的了解，并認識到漢武帝為實現(xiàn)和鞏固國家統(tǒng)一所做的努力，進而引申出維護國家統(tǒng)一是中華民族千百年來永恒不變的根本任務；

2.在教學視頻制作與利用方面，應重點篩選出與漢武帝完成大一統(tǒng)建設相關的史實資料，體現(xiàn)學科的真實性和客觀性。課上播放的教學視頻應精簡編輯，突出重點內(nèi)容。學生觀看視頻后，教師可以引導學生對本堂課的知識內(nèi)容進行梳理，利用PPT工具展現(xiàn)課堂教學內(nèi)容；

3.補充教學環(huán)節(jié)設計。此環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容主要是根據(jù)學生的課堂學習情況，補充一些必要的知識，幫助學生更好地理解主體知識。如，在“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”一課中，可以補充漢武帝指揮軍隊征戰(zhàn)四方、鞏固邊防的歷史事件，并介紹衛(wèi)青和霍去病等重要歷史人物。

4.課堂總結和評價。該環(huán)節(jié)屬于課堂教學的末端環(huán)節(jié)，需要由教師對學生的課堂學習情況進行總結，整理出重點難點并進行再次強調。同時對學生的小組討論情況等做出激勵性評價，幫助學生逐步建立初中歷史學科的學習自信心。

三、課后鞏固階段設計

課后鞏固階段是對課前及課上學習過程的總結與回顧，同時要完成對知識點的再次梳理，布置適量的課后作業(yè)，引導學生進行復習和學習反思。

教師應通過對教學流程進行反思，進一步完善教學案內(nèi)容，并為學生提供一些基礎習題，讓學生進行課后的鞏固練習。同時還應該開通線上指導平臺，讓學生在復習過程中遇到問題及時與教師溝通，避免將問題遺留到后續(xù)的學習環(huán)節(jié)。教師應將所有線上教學資源進行整理后，發(fā)布到線上教學平臺，方便學生的下載和利用。學生應根據(jù)自己的課堂知識掌握情況，選擇適合的習題難度。重點應觀看教師上傳的各類教學資料，對課堂教學流程進行全程梳理，做到不遺漏知識點，強化學習內(nèi)容。

綜上所述，翻轉課堂模式可以充分發(fā)揮學生的自主學習能力。通過對翻轉課堂模式下的各階段教學設計方法進行具體研究，可以為翻轉課堂模式在初中歷史教學中的實踐應用提供參考，通過合理把握其設計方法，最大化地發(fā)揮翻轉課堂模式的優(yōu)勢。

參考文獻：

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[2]徐卉美.翻轉課堂在初中歷史教學中應用的優(yōu)勢和局限[J].中國教育技術裝備，2017（07）：121-122.