PBL學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表的編制及信效度檢驗(yàn)

劉維維

（首都醫(yī)科大學(xué)，北京 100069）

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）是以問題為導(dǎo)向、問題為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先面對(duì)問題情境，然后在嘗試解決問題的過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能和態(tài)度[1]。PBL對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極影響，能夠刺激學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者[2]。PBL強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生是PBL的主要角色。因此，學(xué)生自我評(píng)價(jià)是識(shí)別自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)和增強(qiáng)自我效能的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)[3]。目前國(guó)內(nèi)的PBL學(xué)生自我評(píng)價(jià)工具多以自編問卷為主，未進(jìn)行信度與效度的驗(yàn)證。因此，本研究旨在編制一個(gè)科學(xué)、合理、有效的PBL學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表（Self-assessment Scale of Problem-Based Learning，SSPBL），并進(jìn)行信度與效度的驗(yàn)證，以期為參加PBL學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)提供有效的測(cè)評(píng)工具，同時(shí)也可幫助教師了解教學(xué)效果，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

2017年1月，采取方便抽樣的方法選取參加PBL一年以上的80名護(hù)理本科生進(jìn)行預(yù)測(cè)試。于2017年4月—5月向兩所本科院校142名護(hù)理本科生發(fā)放SSPBL暫定版量表進(jìn)行正式測(cè)試。預(yù)測(cè)試和正式測(cè)試的研究對(duì)象入組標(biāo)準(zhǔn)均為：參加過PBL一年以上，自愿參加本研究。正式測(cè)試的142名護(hù)理本科生中，男 11名（占 7.75%），女131名（占 92.25%）；年齡 20～24歲，平均（21.02±0.81）歲；農(nóng)村 74人（占 52.11%），城鎮(zhèn) 68人（占47.89%）。

1.2 方法

1.2.1 SSPBL的框架構(gòu)成與形式的確立 以Bloom目標(biāo)分類理論作為框架，假定量表有知識(shí)構(gòu)建、能力與學(xué)習(xí)態(tài)度3個(gè)因子。SSPBL的結(jié)構(gòu)包括標(biāo)題、指導(dǎo)語、條目及選項(xiàng)，選項(xiàng)采用Likert 5級(jí)計(jì)分法，從完全不同意到完全同意分別計(jì)1～5分。

1.2.2 形成條目池，編制預(yù)測(cè)試量表 結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行條目收集，共收集條目87條，并對(duì)所收集的條目進(jìn)行整理、分析、比較，將重復(fù)、意義相近的條目刪減、合并和提煉，形成條目42條，同時(shí)進(jìn)行焦點(diǎn)小組訪談，共獲取條目6條，以上共計(jì)48個(gè)條目。然后選取參加PBL教學(xué)5年以上、副教授與研究生以上學(xué)歷的5名護(hù)理專家進(jìn)行咨詢，征集專家意見。根據(jù)專家意見刪除7個(gè)條目，并對(duì)部分條目的表述進(jìn)行修改，形成41個(gè)條目的SSPBL初期量表（包含3個(gè)因子41個(gè)條目）。

1.2.3 實(shí)施預(yù)測(cè)試，形成暫定版量表 選取參加PBL一年以上的80名護(hù)理本科生進(jìn)行預(yù)測(cè)試，進(jìn)行條目篩選，形成SSPBL-Ⅰ暫定版量表。

1.2.4 正式測(cè)試，形成最終版量表 采用方便抽樣的方法，選取參加PBL一年以上的142名護(hù)理本科生進(jìn)行調(diào)查。使用SSPBL暫定版量表、教育環(huán)境量表（用于測(cè)定SSPBL的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度）進(jìn)行大樣本調(diào)查。教育環(huán)境量表（Dundee Ready Education Environment Measure，DREEM）由英國(guó)Dundee大學(xué)1994年開發(fā)，由中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究中心引入國(guó)內(nèi)，為PBL教學(xué)的間接評(píng)價(jià)工具[3-4]。DREEM量表包含5個(gè)維度50個(gè)條目：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知覺（12條）、學(xué)生對(duì)教師的知覺（11條）、學(xué)生的學(xué)術(shù)自我知覺（8條）、學(xué)生對(duì)環(huán)境的知覺（12條）和學(xué)生的社交自我知覺（7條）。選項(xiàng)從非常不同意（計(jì)0分）到非常同意（計(jì)4分），條目 4、5、8、9、17、25、35、39、48 采用反向計(jì)分，滿分為 200分，問卷的 Cronbach’s α 系數(shù)為 0.952[5]。

1.2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 21.0及Amos 21.0軟件進(jìn)行量表?xiàng)l目篩選和信、效度檢驗(yàn)：（1）條目篩選采用離散程度法、相關(guān)系數(shù)法與探索性因子分析法。（2）采用結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)量表的效度；其中結(jié)構(gòu)效度采用探索性因子分析、內(nèi)在相關(guān)性檢驗(yàn)及驗(yàn)證性因子分析進(jìn)行檢驗(yàn)。（3）信度檢驗(yàn)采用Cronbach’s α系數(shù)和折半信度系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 預(yù)測(cè)試條目篩選

預(yù)測(cè)試條目篩選的結(jié)果為：條目標(biāo)準(zhǔn)差在0.787～1.018之間，條目與總分的相關(guān)系數(shù)為0.705～0.901，因子負(fù)荷為0.477～0.812，無因子負(fù)荷小于0.4的條目，刪除在兩個(gè)公因子內(nèi)均有高負(fù)荷的25個(gè)條目，形成包含兩個(gè)因子，共16個(gè)條目的SSPBL-Ⅰ（暫定版量表）。

2.2 SSPBL效度檢驗(yàn)

2.2.1 結(jié)構(gòu)效度（1）探索性因子分析。對(duì)正式測(cè)試的數(shù)據(jù)采用主成分、最大方差正交旋轉(zhuǎn)分析法進(jìn)行因子分析，結(jié)果顯示：KMO值為0.887，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為524.388（df=45，P=0.000），表明數(shù)據(jù)適合做因子分析。在未限定因子個(gè)數(shù)的條件下進(jìn)行因子提取，特征值大于1的初始因子有4個(gè)，累積方差貢獻(xiàn)率為61.32%。由于因子3與因子4各為2個(gè)條目，不能完整反映維度的意義，因此予以刪除；同時(shí)有2個(gè)條目在兩個(gè)公因子上均有較高的負(fù)荷，故予以刪除。因此，共刪除6個(gè)條目。再次做因子分析，最終形成包含2個(gè)因子（共10個(gè)條目）的SSPBL終版量表，解釋57.218%的累積方差貢獻(xiàn)率，并對(duì)因子予以命名，見表1。

表1 SSPBL量表及各條目的因子載荷

（2）內(nèi)在相關(guān)性檢驗(yàn)。各因子之間及其與SSPBL總分的相關(guān)系數(shù) 0.653～0.926（P＜0.01），見表 2。

表2 各因子間及因子與SSPBL總分的相關(guān)系數(shù)（r）

（3）驗(yàn)證性因子分析?；谔剿餍砸蜃臃治龅慕Y(jié)果，應(yīng)用AMOS 21.0軟件，運(yùn)用極大似然法對(duì)量表的2個(gè)因子結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，模型各擬合指數(shù)良好。Χ2：47.101；df：34；Χ2/df：1.385；RMR：0.021；GFI：0.939；AGFI：0.902；PGFI：0.581；NFI：0.931；IFI：0.974；NFI：0.913；TLI：0.965；CFI：0.974；RMSE：0.052；AIC：89.101。

2.2.2 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 SSPBL總分、各因子得分與DREEM總分、各因子得分的相關(guān)系數(shù)在0.279～0.733之間，SSPBL總分與DREEM總分的相關(guān)系數(shù)為0.732，見表3。

2.3 SSPBL的信度檢驗(yàn)

采用Cronbach’s α系數(shù)和折半信度系數(shù)檢驗(yàn)確認(rèn)SSPBL的信度，見表4。

3 討論

表3 SSPBL總分及各因子得分與DREEM總分及各因子得分的相關(guān)系數(shù)（r）

表4 SSPBL的Cronbach’s α系數(shù)與折半信度系數(shù)

3.1 SSPBL因子的形成

本研究是開發(fā)一個(gè)可用于PBL學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)量表，并進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。最初按理論假設(shè)構(gòu)建的因子有3個(gè)，即知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力。經(jīng)過正式測(cè)試，形成的量表因子為2個(gè)，即學(xué)習(xí)態(tài)度、能力因子不變，而知識(shí)建構(gòu)因子消失。其原因可能與學(xué)生認(rèn)為PBL更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力培養(yǎng)，而對(duì)知識(shí)的掌握尚不全面有關(guān)。PBL課程是以小組學(xué)習(xí)討論為主，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)部對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，每個(gè)人僅需完成自己的那部分任務(wù)，而對(duì)其他人負(fù)責(zé)的內(nèi)容僅在上課時(shí)聽同學(xué)分享，且無法確定同學(xué)分享內(nèi)容的真實(shí)性，所以學(xué)生認(rèn)為PBL重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力。本研究中的學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)生應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)、開放、分享、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，能力主要包括自主學(xué)習(xí)與評(píng)判性思維能力。經(jīng)過驗(yàn)證性因子分析，SSPBL的兩個(gè)因子結(jié)構(gòu)擬合指標(biāo)較好，表示SSPBL的結(jié)構(gòu)具有合理性，符合最初的假設(shè)。

3.2 SSPBL的條目篩選

量表?xiàng)l目的篩選是決定量表質(zhì)量的關(guān)鍵因素，條目篩選應(yīng)遵循重要性、敏感性、代表性、獨(dú)立性、區(qū)分性的原則，并考慮條目的可接受性[6]。條目篩選的標(biāo)準(zhǔn)為刪除標(biāo)準(zhǔn)差低于0.75，或相關(guān)系數(shù)在0.40以下，或因子負(fù)荷小于0.40，或共同度小于0.20，或同時(shí)在兩個(gè)以上公因子中都有高負(fù)荷的條目[7]。本研究采用專業(yè)篩選聯(lián)合統(tǒng)計(jì)學(xué)篩選對(duì)SSPBL條目進(jìn)行篩選，以確保條目的質(zhì)量。對(duì)SSPBL條目中不易理解及意義含糊的條目刪除或修改，并由5名專家從專業(yè)角度對(duì)量表?xiàng)l目的代表性和重要性進(jìn)行判斷；對(duì)預(yù)測(cè)試的結(jié)果，采用離散程度法、相關(guān)系數(shù)法、探索性因子分析法3種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行條目篩選，以確保條目的敏感性、代表性、獨(dú)立性，保證了SSPBL條目的質(zhì)量。

3.3 SSPBL的效度分析

3.3.1 結(jié)構(gòu)效度 本研究采用探索性因子分析、內(nèi)在相關(guān)性檢驗(yàn)、驗(yàn)證性因子分析來考查SSPBL的有效性。（1）探索性因子分析。SSPBL最終由兩個(gè)因子（10個(gè)條目）構(gòu)成，分別命名為學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，累積方差貢獻(xiàn)率為57.218%。條目的歸屬情況與概念框架基本相同，表明SSPBL的結(jié)構(gòu)合理。（2）內(nèi)在相關(guān)性檢驗(yàn)。SSPBL各因子間相關(guān)系數(shù)為0.653，呈中等相關(guān)，各因子與SSPBL總分的相關(guān)系數(shù)為0.890～0.926，呈高度相關(guān)，說明SSPBL的內(nèi)在一致性較高，結(jié)構(gòu)較好。（3）驗(yàn)證性因子分析。本研究利用驗(yàn)證性因子分析來檢驗(yàn)探索性因子分析所得到的假設(shè)模型的擬合情況及量表的結(jié)構(gòu)效度。驗(yàn)證性因子分析擬合優(yōu)度指數(shù)（Χ2／df）接近2，認(rèn)為模型擬合較好，絕對(duì)適配度指數(shù)RMSE小于 0.08、RMR 小于 0.05；增值適配度指數(shù) CFI、IFI大于 0.90；簡(jiǎn)約適配度指數(shù)PGFI大于0.50，適配良好，說明模型擬合較好[7]。本研究中，驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果顯示，模型擬合良好，支持SSPBL的因子結(jié)構(gòu)。

3.3.2 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是以一個(gè)公認(rèn)有效的量表作為效標(biāo)，檢驗(yàn)新開發(fā)量表與標(biāo)準(zhǔn)量表測(cè)定結(jié)果的相關(guān)性[7]。一般認(rèn)為，研究工具與其他測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)之間相關(guān)系數(shù)越高，表明研究工具的效度越好。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度在0.40～0.80之間較理想[8]。表3顯示，SSPBL總分與DREEM總分的相關(guān)系數(shù)為0.732（P＜0.01），表明SSPBL具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

3.4 SSPBL的信度分析

信度檢驗(yàn)是考查量表的可靠性與穩(wěn)定性的。Cronbach’s α系數(shù)是評(píng)價(jià)量表信度的重要指標(biāo)。本研究采用Cronbach’s α系數(shù)及折半信度系數(shù)檢驗(yàn)確認(rèn)SSPBL的信度。一般認(rèn)為Cronbach’s α系數(shù)大于0.80表示內(nèi)部一致性極好，0.60～0.80表示較好，低于0.60表示內(nèi)部一致性較差[9]。而折半信度系數(shù)代表兩半量表得分的穩(wěn)定性，一般折半信度系數(shù)應(yīng)大于0.70[10]。SSPBL總量表的Cronbach’s α系數(shù)0.873，折半信度系數(shù)0.803，均大于0.80，表明該量表具有較好的信度。

4 結(jié)語

SSPBL包含學(xué)習(xí)態(tài)度、能力兩個(gè)因子，具有較好的信度與效度，可用于學(xué)生進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生監(jiān)控自身學(xué)習(xí)，識(shí)別在PBL學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，激勵(lì)其成為更好的學(xué)習(xí)者，并提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以幫助教師改進(jìn)PBL教學(xué)。該量表經(jīng)過嚴(yán)格的量表開發(fā)程序篩選和確定條目，確保了條目的科學(xué)性、合理性與代表性，并采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行驗(yàn)證，確保了量表的可信性和有效性。該量表?xiàng)l目為10條，具有實(shí)用性、簡(jiǎn)明的優(yōu)點(diǎn)，非常適用于學(xué)生對(duì)PBL學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)。但該量表僅在兩所開展PBL高校的護(hù)理本科生中試用，其樣本量還需要進(jìn)一步擴(kuò)大，以確保其更廣泛的代表性。