護(hù)理專業(yè)大專生基礎(chǔ)雙語教學(xué)效果分析

王 水

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

雙語教學(xué)是運(yùn)用兩種語言進(jìn)行不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，良好的雙語教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)能夠使學(xué)生認(rèn)同，逐漸提高學(xué)生的文化自豪感。目前很多醫(yī)院對護(hù)理人員的英語水平要求逐漸提高，目的是提高護(hù)理人員的文化素質(zhì)，并適應(yīng)經(jīng)濟(jì)國際化的趨勢，因此對護(hù)理大專生開展基礎(chǔ)雙語教學(xué)，不僅能夠全面提高護(hù)理大專生的英語能力，還能培養(yǎng)符合國際需求的高級護(hù)理人員。

1 基本數(shù)據(jù)與方法

1.1 基本數(shù)據(jù)

選取我校2016年9月通過普招進(jìn)入我校的護(hù)理大專生54名作為研究組，其中女性40名，男性14名，最小年齡19周歲，最大年齡23周歲，年齡均值（20.2±0.8）周歲；另外選取2016年9月對口專業(yè)通過成人自考模式招入我校的護(hù)理大專生40名作為參照組，其中女性28名，男性12名，最小年齡19周歲，最大年齡23周歲，年齡均值（20.1±1.4）周歲。兩組學(xué)生年齡、性別等基本數(shù)據(jù)比較，無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2 方法

對兩組學(xué)生的護(hù)理學(xué)基本知識與技能開展基礎(chǔ)雙語教學(xué)模式，除生命體征教學(xué)以及防治院內(nèi)感染教學(xué)外，全部采用雙語教學(xué)模式，為期一年[1]。教師授課均采用英文板書，對教學(xué)內(nèi)容以及重點(diǎn)詞匯采用中文講解，簡單的教學(xué)內(nèi)容可直接用英文講解，重點(diǎn)以及難點(diǎn)可采用雙語交替方式講解，課前需指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可用英語對學(xué)生提問，要求學(xué)生用英語回答，增強(qiáng)師生之間互動，提高課堂教學(xué)效果。教師需在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用英語與學(xué)生進(jìn)行多次互動，每節(jié)課即將結(jié)束前，抽出5分鐘左右的時(shí)間用英語對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)和概括[2]。

施教一年后對兩組學(xué)生進(jìn)行理論筆試考核，并對學(xué)生各科目考試總均分進(jìn)行對比。同時(shí)發(fā)放評價(jià)問卷，主要內(nèi)容包括綜合評分：了解學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況；知識擴(kuò)展：了解學(xué)生學(xué)習(xí)1年對知識的總體掌握情況；教學(xué)模式：了解學(xué)生對該教學(xué)模式的評價(jià)；閱讀能力：了解1年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自身閱讀能力的提升情況。

1.3 效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對比兩組學(xué)生的英語過級率、各科目考試總均分、雙語教學(xué)模式的評分以及對雙語教師的滿意度[3]。雙語教學(xué)模式各項(xiàng)評分：（1）綜合評分；（2）知識擴(kuò)展；（3）教學(xué)模式；（4）閱讀能力[4]。采用我校自制的評分表進(jìn)行對比，總分為100分，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生學(xué)習(xí)情況越好。兩組學(xué)生對雙語教師的滿意度分為非常滿意、一般滿意、不滿意3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，滿意度=（非常滿意人數(shù)+一般滿意人數(shù)）/總?cè)藬?shù)×100%[5]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

將各項(xiàng)數(shù)據(jù)輸入SPSS 21.0軟件中，英語過級率以及對雙語教師的滿意度均以百分率表示，行χ2檢驗(yàn)；考試總均分和雙語教學(xué)模式的評分均以（±s）表示，采用 t檢驗(yàn)，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

研究組英語過級率高于參照組（P＜0.05），見表1。學(xué)生各科目考試總均分研究組較參照組低（P＜0.05），雙語教學(xué)模式評分在綜合評分、知識擴(kuò)展、教學(xué)模式上研究組低于參照組（P＜0.05），但在閱讀能力評分上研究組高于參照組（P＜0.05），見表2。兩組學(xué)生對雙語教師的滿意度比較，無顯著性差異（P＞0.05），見表3。

表1 兩組學(xué)生英語過級率對比[n（%）]

表2 兩組學(xué)生各科目考試總均分、雙語教學(xué)模式的評分對比（±s，分）

表2 兩組學(xué)生各科目考試總均分、雙語教學(xué)模式的評分對比（±s，分）

組別 考試總均分研究組（n=54）參照組（n=40）t P雙語教學(xué)模式的評分綜合評分 知識擴(kuò)展 教學(xué)模式 閱讀能力72.65±3.71 80.15±7.01 6.703 8 0.000 1 72.42±3.62 79.71±6.92 6.621 9 0.000 1 70.12±3.56 78.45±6.89 7.624 8 0.000 1 74.15±5.23 83.12±6.15 7.626 1 0.000 1 81.45±7.23 73.12±4.02 7.118 1 0.000 1

表3 兩組學(xué)生對雙語教師的滿意度對比[n（%）]

3 討論

采用基礎(chǔ)雙語教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)中文內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用雙語模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，逐漸適應(yīng)雙語教學(xué)模式。在本次研究過程中，雖然研究組學(xué)生英語過級率高于參照組學(xué)生（P＜0.05），但各科目考試總均分以及雙語教學(xué)模式的綜合評分、知識擴(kuò)展、教學(xué)模式評分均低于參照組學(xué)生（P＜0.05），主要是參照組學(xué)生具備一定的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，盡管英語水平不足，但是經(jīng)過不斷的強(qiáng)化，能夠有效提高英語水平，并且參照組學(xué)生自身掌握的專業(yè)知識有助于對英語內(nèi)容的理解。采用基礎(chǔ)雙語教學(xué)模式，主要是為了營造學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍，能夠使學(xué)生通過英語方式理解所學(xué)內(nèi)容，并且通過循序漸進(jìn)的方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的條件，逐漸提高英語過級率?；A(chǔ)雙語教學(xué)對英語水平較差、對口專業(yè)通過成人自考模式入校的參照組學(xué)生來說，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)提升的優(yōu)勢，總體學(xué)習(xí)效果優(yōu)于研究組學(xué)生（P＜0.05）[6]。

綜上所述，在職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)中對學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)雙語教學(xué)，普招護(hù)理大專生英語水平相對占優(yōu)勢，但在對口專業(yè)成人自考生中應(yīng)用更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)提升的優(yōu)勢?？梢愿鶕?jù)學(xué)生意愿選擇是否進(jìn)行基礎(chǔ)雙語教學(xué)，逐漸使不同英語水平、不同專業(yè)知識起點(diǎn)的學(xué)生全面提高自身專業(yè)能力，互相吸取優(yōu)點(diǎn)，糾正不規(guī)范發(fā)音，達(dá)到資源共享、全面成長的目的。