淺談低年級口語交際教學(xué)

趙毅惠

摘 要：語文擔負著傳承文明、塑造人才的重任。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力是《義務(wù)教育語文課程標準》對語文教學(xué)的一項基本要求，也是提高學(xué)生大語文語言能力的重要途徑。通過激發(fā)學(xué)生興趣、提高語言運用、生活教育三個角度分析了小學(xué)低年級口語交際的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小學(xué)教育；口語交際

語言是心靈的展示。意大利詩人但丁說：“語言作為工具，對于我們之重要，正如駿馬對騎士的重要，最好的駿馬適合于最好的騎士，最好的語言適合于最好的思想?！笨谡Z交際是一個主要以聆聽、思維、說話來完成的活動過程。口語的生成過程為說話者將自己想要表達的思想，遵守語言運用規(guī)則，并將思想轉(zhuǎn)換為語言信息，通過口頭語言進行表達。因此，口語交際能力是小學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)與反映。

一、趣味情境，激發(fā)想“說”動力

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行?！闭n堂是教學(xué)的主陣地，口語交際不是單向信息的傳遞，而是雙向互動的溝通與交流。根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強、愛聽故事、活潑好動、天真可愛、喜歡帶有感情色彩的語言等特點，語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際發(fā)展的情境，幫助學(xué)生在師生、生生的口語交際實踐中，互相啟發(fā)、促進、補充，從而提高口語交際的積極性與主觀能動性。

例如，《狐貍分奶酪》一課的學(xué)習(xí)，本文的教學(xué)重點是在學(xué)習(xí)生字的同時，可以有感情地朗讀課文。學(xué)生在朗讀課文中，聯(lián)系上下文，想象文中的狐貍、熊哥哥、熊弟弟分別是什么心情；不同的情感朗讀出來的語調(diào)不同，準確、生動的語氣會使文中故事更加精彩動人，有利于學(xué)生在朗讀中激發(fā)出想“說”出自己感想的動力。語文教師可以在多媒體定格一幅與課文內(nèi)容相符的圖畫，讓學(xué)生看圖進行一人多角色復(fù)述故事?！靶∨笥严氩幌胙菀谎?？先把臺詞記熟哦！”于是，教師課件出示狐貍、熊哥哥、熊弟弟說的話，指導(dǎo)朗讀。接著根據(jù)圖畫進行多個學(xué)生分角色為狐貍、熊哥哥、熊弟弟有感情地在表演中講述課文故事。學(xué)生在趣說課文中激發(fā)了口語交際的熱情。

二、增強語用，訓(xùn)練會“說”能力

法國作家蒙田說：“語言是一種工具，通過它，我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者?！毙睦韺W(xué)家經(jīng)過研究表明：“學(xué)生的語言發(fā)展水平是衡量智力水平的重要標志?！蹦刚Z作為語言發(fā)展的工具，其本質(zhì)在于運用，增強學(xué)生的語言運用能力，是開啟口語交際世界的鑰匙。因此，通過語用訓(xùn)練可以提高學(xué)生會“說”的能力，有助于使語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)達到“準確、流利地用普通話表達”之新課程基本要求。

例如，《玲玲的畫》的學(xué)習(xí)。語文教師可以結(jié)合課文抓住玲玲的心理變化所產(chǎn)生的情感，以此為線索啟發(fā)學(xué)生思考：課文中玲玲的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？她為什么有這樣的變化呢？找出相關(guān)的語句，說說自己的發(fā)現(xiàn)。[高興（完成畫作）——傷心（弄臟畫面）——滿意（巧添小狗得一等獎）]。接著讓學(xué)生在體會玲玲的心情變化中，說出自己的發(fā)現(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生以高興、傷心、滿意為情感線索寫一段話并讀出來，有助于學(xué)生在語言運用中提升使用語言準確表達思想情感的口語交際水平，提高會“說”能力。

三、結(jié)合生活，拓展能“說”智慧

教育家蘇霍姆林斯基認為：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！睘榱私o學(xué)生提供更加廣闊的口語交際練習(xí)空間，語文教師應(yīng)將課內(nèi)結(jié)合于課外的生活中，組織各種口語交際教與學(xué)的活動，有助于學(xué)生通過參加活動學(xué)會思考、學(xué)會表達，并養(yǎng)成有話可說、有話能說、有話會說的說話習(xí)慣，才能實現(xiàn)以學(xué)生為本的口語交際的個性化與社會化，使學(xué)生的口語交際能力得到全面提高。

例如，《口語交際——商量》一課，語文教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明白生活中遇到當自己拿不定主意時或與人意見不一致時，遇到苦惱的事時，都可以找人商量，學(xué)會商量是一種交際的技巧。通過口語交際課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中自主探究并逐步掌握商量的要領(lǐng)，做到找人商量時態(tài)度要真誠，以理服人，共同商量耐心傾聽，設(shè)身處地，積極策劃。并結(jié)合在實踐中的問題拓展學(xué)生的口語交際能力：如果向同學(xué)借書的時間到了還沒有看完，你會怎樣和同學(xué)商量？周末，你喜歡的電視節(jié)目快開始了，爸爸正在興高采烈地看足球比賽，你會怎樣和爸爸商量……學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用，應(yīng)用更可以提高學(xué)習(xí)水平。通過課內(nèi)結(jié)合課外、學(xué)習(xí)結(jié)合生活、理論結(jié)合實踐的口語交際教學(xué)方式，學(xué)生的口語能力才會得到不斷的提高。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際，創(chuàng)設(shè)有趣的引發(fā)口語交際的學(xué)習(xí)情境，可以幫助學(xué)生從有效的聆聽中產(chǎn)生想“說”的內(nèi)驅(qū)力，通過科學(xué)合理的口語交際訓(xùn)練提高學(xué)生的語用技巧，使學(xué)生掌握會“說”的表達能力，從而促進學(xué)生在學(xué)以致用的生活中具有能“說”的應(yīng)對口才。

參考文獻：

[1]沈麗芳.小議小學(xué)語文教學(xué)口語交際訓(xùn)練[J].江西教育， 2012（27）.

[2]周慕燕.讓學(xué)生“說”活：淺議小學(xué)語文口語交際[J].課程教育研究，2012（29）.

[3]汪長興.讓學(xué)生愛上口語交際：培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際興趣的策略[J].教育觀察（下半月），2016（11）.