在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

任中英

摘 要：初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用性比較強(qiáng)，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們過(guò)多的重視數(shù)學(xué)的運(yùn)算教學(xué)而忽略了其應(yīng)用的培養(yǎng)，疏忽了數(shù)學(xué)的本質(zhì)教育。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，與生活實(shí)際緊密相連。只有和生活實(shí)際相聯(lián)系的數(shù)學(xué)教育才真正的讓數(shù)學(xué)知識(shí)得以“返樸歸真”。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用意識(shí)

初中生正處于由小學(xué)的形象思維向初中的抽象思維的過(guò)度時(shí)期。在此期間，若教師采用全成人化的語(yǔ)言或者成人化的教學(xué)方法，則會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥乏味，抽象難懂。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)；提取生活中的數(shù)學(xué)素材和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。[1]

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

初中生在思考問(wèn)題的時(shí)候，習(xí)慣從生活實(shí)際出發(fā)或者從已有知識(shí)儲(chǔ)備思考，因此，教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的、親切的生活環(huán)境中激發(fā)學(xué)生興趣，在興趣的帶動(dòng)下，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)積極的探討，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的分解和吸收。像在北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)“生活中的立體圖形”的教學(xué)中，教師用多媒體出示東方明珠的電視塔、外灘金融街、金字塔等豐富多彩的、色彩鮮艷的生活中的畫面，學(xué)生的思維被這些絢麗多姿的圖畫所吸引，全都目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕聚精會(huì)神的觀看，他們的思維被很快的帶入到各種各樣的立體幾何世界。教師趁勢(shì)讓學(xué)生從這些圖片中尋找出所熟悉的幾何體。學(xué)生們一個(gè)個(gè)興致盎然，積極的展開(kāi)思考。有的學(xué)生找到了圓柱體、有的找到了長(zhǎng)方體、還有的找到棱錐等等。為了讓學(xué)生更深刻的體會(huì)到生活中的立體圖形，再讓學(xué)生從自己的生活中尋找所熟悉的立體圖形，學(xué)生們一個(gè)個(gè)興高采烈，熱情暴漲。有的說(shuō)魔方格是正方體；有的說(shuō)超市牛奶的包裝盒是長(zhǎng)方體，鉛筆的形狀是棱柱等等。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的思考和尋找，使得學(xué)生深深的體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就存在于生活的每一處，培養(yǎng)了應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)還感受到數(shù)學(xué)圖形的美，改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)本身就來(lái)自于生活，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)際的應(yīng)用意識(shí)。[2]

二、提取生活中的數(shù)學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

生活中處處有數(shù)學(xué)，只有結(jié)合生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能被學(xué)生所理解和接受，才能讓學(xué)生在潛移默化中，感悟生活、熱愛(ài)生活、享受生活。否則，脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)所產(chǎn)生的陌生感，必定打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。像在北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)“感受可能性”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能區(qū)分必然事件和不可能發(fā)生事件，教師以生活中的實(shí)際事例引導(dǎo)學(xué)生：太陽(yáng)從西邊落下；在一個(gè)裝著白球和黑球的袋子中，摸出紅球；水往低處流；實(shí)心的鐵球投入水中會(huì)沉入水底等等。學(xué)生對(duì)生活中這樣的事例很熟悉，因此，很快就回答出來(lái)；1是必然事件；2是不可能事件；3是必然事件；4是必然事件。這樣的生活實(shí)際的事例即激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使意識(shí)到生活中處處有必然事件和不可能事件，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。還有在生活實(shí)際中遇到的利潤(rùn)最大化的問(wèn)題可用一元二次方程的最值問(wèn)題解決；伸縮門利用了平行四邊形的不穩(wěn)定性等。生活中關(guān)于數(shù)學(xué)的事例很多，教師要用自己智慧發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且把它應(yīng)用于實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，真正的體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，而不是理論數(shù)學(xué)。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的課外時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。像在北師大版九年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量旗桿的高度”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生利用課余時(shí)間測(cè)量校園中旗桿的高度。有的學(xué)生就犯難了，該如何測(cè)量呢？旗桿那么高。教師引導(dǎo)學(xué)生利用我們剛學(xué)的相似三角形的方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們帶上皮尺、計(jì)算器等物體到操場(chǎng)旗桿下開(kāi)始測(cè)量。學(xué)生們利用陽(yáng)光下的影子，構(gòu)建出相似三角形，教師在一旁引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生們測(cè)量出直立于影子頂端處學(xué)生的身高和他的影長(zhǎng)以及旗桿的影長(zhǎng)，利用相似三角形就可以求出旗桿的高度。在學(xué)生的歡呼聲中，終于計(jì)算出旗桿的高度。成功的喜悅讓學(xué)生激動(dòng)不已，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在學(xué)生測(cè)量出旗桿的高度后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量電線桿、標(biāo)桿等距離較高的物體的長(zhǎng)度。通過(guò)開(kāi)展這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)不是一蹴而就的，需要教師長(zhǎng)期不懈的努力和堅(jiān)持，教師要想盡一切方法提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]基于應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].何賢棟.學(xué)周刊.2017（04）.

[2]論應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理培養(yǎng)[J].張紅貴.西部素質(zhì)教育.2016（05）.