淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

李雅旻

摘 要：本文主要分析的是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，在此基礎(chǔ)上筆者對(duì)高中語(yǔ)文備課有效性、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要的剖析。希望通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，來(lái)彰顯當(dāng)前高中教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要程度.

關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

引言

高中課堂教學(xué)提升的主要模式是提高教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)前教育發(fā)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要求：應(yīng)用教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，基于此，現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中講究的是建立有效甚至于是高效的課堂。為促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效化，需要對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，以確保教學(xué)的有效性。

一、有效備課

高中語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)當(dāng)中明確的指出：盡力建立開(kāi)放且具有活力的語(yǔ)文課堂，如若要達(dá)成這一標(biāo)準(zhǔn)，需要教師在課堂教學(xué)之前最好備課工作。教師的備課工作并不能局限在對(duì)教學(xué)方案簡(jiǎn)要的書(shū)寫(xiě)上，需要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活中的關(guān)聯(lián)，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這或多或少會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。所以，教師在教學(xué)之前的備課階段，需要建立自身“以學(xué)為教，以教促學(xué)”的思想，并對(duì)備課課文的重點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)難點(diǎn)形成理性的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于學(xué)生會(huì)在課堂中提出的問(wèn)題需要具備預(yù)見(jiàn)性，課堂中以及課后的練習(xí)都可以圍繞這個(gè)內(nèi)容展開(kāi)，有針對(duì)性的練習(xí)，更能提升教學(xué)成效[1]。

除此之外，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)自身的精神面貌進(jìn)行提升，這是由于在教學(xué)中教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，其精神面貌對(duì)學(xué)生與教師在課堂中的交流與溝通有著直接的影響。從這一方面出發(fā)，可能還會(huì)影響到課堂教學(xué)組織形式、管理形式、教學(xué)以及復(fù)習(xí)的成效，進(jìn)而教師在走進(jìn)教師前需要對(duì)自身的情緒進(jìn)行建立，確保在教學(xué)中保持愉悅的教學(xué)心情，以微笑、關(guān)懷的表情以及眼神面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生一種輕松的情緒，并建立良好的課堂教學(xué)氛圍。

與此同時(shí)，教師還可以站在學(xué)生的角度去鼓勵(lì)學(xué)生間接的參與到教師的備課工作中，例如：師生一起收集備課所需資料、教材等等。如此一來(lái)，不僅能極大的提升教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還能讓學(xué)生在與教師一起收集所需資料以及教材的行為中，體驗(yàn)積累教材、不斷探索的過(guò)程，既能為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊，還能讓學(xué)生在參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)到一定的經(jīng)驗(yàn)。上述的備課模式進(jìn)行下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)建立起求知欲望，有助于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性建立。高中語(yǔ)文教通過(guò)將充分的備課與充分的預(yù)習(xí)相結(jié)合，在課堂上出現(xiàn)的損耗現(xiàn)象會(huì)大幅度減少，同時(shí)將學(xué)生在課堂上的發(fā)散性思維進(jìn)行聚攏，基于此，可以明顯的感知到：有效的備課在高中語(yǔ)文教學(xué)中起到推動(dòng)作用。

二、有效的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式

教改之中對(duì)與高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，即建立合作、自主、探究的教學(xué)模式，并倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教學(xué)理念[2]。在這一要求中需要高中語(yǔ)文教師對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革，以達(dá)到教學(xué)以學(xué)生為主體的目標(biāo)，同時(shí)推動(dòng)良好課堂教學(xué)氛圍的建立，構(gòu)建出具有生機(jī)、具有活力的開(kāi)放性高中語(yǔ)文課堂。此外在這個(gè)課堂之中還要讓學(xué)生參與到課堂之中，讓學(xué)生稱為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。在此基礎(chǔ)上要提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效，需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)：擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)的廣度、深度以及密度，并且教師在課堂教學(xué)中要掌控好節(jié)奏，杜絕出現(xiàn)斯條慢理的教學(xué)模式，但是較快的教學(xué)節(jié)奏同樣是不可取的，較快的節(jié)奏中容易讓學(xué)生無(wú)暇思考、甚至來(lái)不及做出反應(yīng)?；诖?，在實(shí)際高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，教師要確定教學(xué)的密度，以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)重要的一點(diǎn)是：以文章為教學(xué)的主體，而一片文章之中所蘊(yùn)含的內(nèi)容豐富多樣，如若教師在教學(xué)之中為將其優(yōu)化，在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間中，教師根本無(wú)法完成實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，也不能做到面面俱到的分析，進(jìn)而當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中市場(chǎng)出現(xiàn)：費(fèi)時(shí)費(fèi)力且收效甚微的狀況。鑒于此，筆者分析認(rèn)為在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的有效化，例如：教師在課堂教學(xué)中詳細(xì)的安排授課內(nèi)容，將教學(xué)中的重點(diǎn)舉例，對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)要及時(shí)地化解，此外教師還要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)地強(qiáng)化，為后面地深入學(xué)習(xí)打下良好地基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)中地課文內(nèi)容要側(cè)重于靈活，對(duì)學(xué)生的思維以及能力進(jìn)行拓展。如：在高中一年級(jí)的教材中，有一首詩(shī)歌《再別康橋》，其中蘊(yùn)含了深刻的情緒思維。進(jìn)而在實(shí)際授課時(shí)，教師可以將當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在了解hi帶的基礎(chǔ)上深入的了解作者的平生經(jīng)歷，進(jìn)而對(duì)《再別康橋》中的情緒進(jìn)行概括了解。如此一來(lái)，能大大縮短教學(xué)的時(shí)間，又讓學(xué)生有了深入的了解，以此能提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前實(shí)行的高中語(yǔ)文而課堂教學(xué)主要時(shí)為體現(xiàn)教學(xué)中的有效性，在這個(gè)過(guò)程之中不僅能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的改變，還能再拉近學(xué)生與教師距離的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林紅.淺談如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].中外交流，2017，（44）：120.

[2]葉家紅.淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高策略[J].教學(xué)考試，2017，（23）：179.