在小學音樂教學中小組合作學習的探究

路廣

摘 要：隨著核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的深入推進，小學音樂課堂的教學內(nèi)容以及教學方式也發(fā)生了極大的變化，以學生為主體而又高效的教學模式——小組合作學習逐漸進入音樂課堂，并日漸成為課堂中不可或缺的教學方法。本文即結(jié)合筆者自身多年教學經(jīng)驗，圍繞小組合作學習在小學音樂教學中的應(yīng)用進行分析和探究，提出一些自己的意見和建議，以期對廣大教師同行有所助益。

關(guān)鍵詞：小學音樂教學 小組合作學習 策略

音樂教學是小學教育的重要組成部分，當今社會，人對于藝術(shù)修養(yǎng)的要求也愈來愈高，那么，如何借助課堂主渠道的力量讓孩子在學得輕松愉快的同時獲得較高的藝術(shù)修養(yǎng)，是擺在我們小學音樂教師面前的重要課題。小組合作學習是課堂教學的主要形式，而這種小組合作學習的方式不僅可以使小學音樂教學資源得到更好的利用，鼓勵小學生在小組合作學習音樂的過程中學會團結(jié)合作、友愛互助。與此同時，，學生在小組合作學習中彼此間還可以加強對音樂溝通交流，使得他們看待音樂的視角更加開闊，樂感更加明晰而強烈。下面筆者就具體談?wù)勑〗M合作學習在小學音樂教學實施過程中存在的一些問題及其應(yīng)對策略。[1]

一、小組合作學習在小學音樂教學應(yīng)用中的誤區(qū)

隨著小組合作學習理念的逐漸推進，傳統(tǒng)的小學音樂課堂教學模式逐漸被打破，小學音樂教學開始慢慢變得有序而髙效。然而，小組合作學習在小學音樂課堂教學過程中的實施并非一帆風順，依然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。[2]

一是傳統(tǒng)觀念居上，教師自身沒有對該課程引起重視。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多小學音樂教師在心里仍然把音樂看成是“副科”，在心底沒有引起足夠的重視。以至于在給學生上課的時候敷衍了事，更別提積極探索和利用新穎的小學合作教學模式了。

二是只注重形式而缺乏對小組合作學習內(nèi)容的認知和掌控。目前小學音樂課堂上常見的小組合作學習形式大都以小組推薦一個學生來領(lǐng)唱或者獨唱為主，形式十分單一。因為很多音樂教師對小組合作學習的內(nèi)容欠缺思考和篩選，認為小組合作學習就是討論，更多時候只是看著學生嘰嘰喳喳熱鬧了一番，然后隨機挑選一兩個學生唱歌，對音樂教學卻作用不大。此外，小學音樂教學中小組合作學習的問題還有很多。比如，不少教師運用小組合作學習模式的初衷只是表面迎合聽課教師與評課標準的需要，并未深入實行，導致學生提不起興趣，音樂教學效果自然也大打折扣。

二、對小組合作學習在小學音樂教學應(yīng)用的策略

鑒于以上提出的小組合作學習在小學音樂教學中存在的種種問題，筆者結(jié)合自身教學實踐提出以下幾點建議：

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，加強自身專業(yè)成長

小組合作學習模式能否順利高效地在小學音樂教學中實施，很大程度上取決于教師的觀念。各音樂教育工作者要想真正把小組合作學習開展到位，必須把自身從傳統(tǒng)的教育理念中解放出來，加強自身專業(yè)成長。

在整個音樂教學小組合作學習實施過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，把學生看作學習的主體，真正“放權(quán)”給學生，給予他們充分的自主探究空間，也適時給予指導，讓他們擺脫傳統(tǒng)音樂課堂中被動消極的“學唱”狀態(tài)，做課堂的主人。

例如，在學習四年級下冊的《四季歌》這一作品時，鑒于該作品旋律歡快且簡單易學，教師可以先進行簡單教學，在學生掌握了旋律之后將他們分成幾個小組進行教學。教師要組織好小組合作學習和交流，最重要的一環(huán)是要組建好的學習小組，教師要善于根據(jù)學生的客觀實際有效分組，確保課堂教學效益最大化。在這一過程中，小學生的好勝心理及較強的表現(xiàn)欲使得他們開動腦筋，尋找和他人不一樣的學習方式。老師在巡視合作情況的過程中不難發(fā)現(xiàn)，有些小組的同學一人領(lǐng)唱其他跟唱；有的小組則是一些學生擔當演唱角色，一些學生選擇合適的打擊樂器為歌曲加入伴奏等等。教室里沒有了往日的喧鬧，大家都在認真地學習這首歌曲?？梢娺@種教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生課堂主體的作用，提高課堂教學的有效性，而且能讓學生體會到與他人合作的樂趣。其次，教師在音樂課堂教學時，要先認真學習教材，精心備課，制定出有利于開展合作學習的學習目標，挑選難易適中的樂曲進行教學，真正讓小組合作學習真正滲透到小學音樂教學的每個環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高學生審美能力

在音樂教學中，教師不僅要傳授樂理知識，培養(yǎng)學生的審美能力，同時也要注重培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力。因此，各位小學音樂教師應(yīng)積極采取措施，為他們創(chuàng)設(shè)情境，營造良好學習氛圍，調(diào)動學生積極參與合作學習，全面提高他們的音樂能力。

例如，在欣賞學習《我愛家鄉(xiāng)我愛祖國》這首歌時，老師可以將學生分成若干小組，讓他們用自己的方式表現(xiàn)這一主題。于是，他們有的小組用“大合唱”的方式展現(xiàn)祖國的大好河山；有的小組成員則將樂曲改編成了舞蹈，用自己優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)對祖國風景的熱愛。通過小組合作學習，不僅可以增強同學間的溝通，建立深厚的感情，還能提高自他們的表現(xiàn)力和欣賞力。這樣的合作教學不僅為學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，還有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力，使教學活動變得輕松靈活，學生學得亦輕積極主動，可謂是師生雙贏。

結(jié)語

總之，小組合作學習作為一種重要的教學方式和學習方式，有其自身的優(yōu)越性。在小學音樂教學中開展小組合作學習，無論是對教學還是學生的發(fā)展，都有重要作用。其效果的實現(xiàn)需要老師不斷進行嘗試和探索，改變自身教學觀念，提高自身素養(yǎng)，營造良好氛圍，進而真正促進小學音樂教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]王祺.小組合作在小學音樂教學中的運用[J].教育科學論壇，2016，（15）：31.

[2]陳娜.談小組合作學習方法在小學音樂課堂教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（11）：110.