淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蘇加分

摘 要：隨著新課標(biāo)的變化，分層教學(xué)的理念在教學(xué)中起著越來越重要的作用，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，知識(shí)掌握的情況以及智力的發(fā)展水平將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行課堂教學(xué)，其次在分層教學(xué)的過程中可以應(yīng)用多媒體來輔助，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地布置課后作業(yè)。本文從三個(gè)角度出發(fā)，簡單論述分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 新課標(biāo) 應(yīng)用

引言

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于老師來說，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，學(xué)生則可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績，能力水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的潛力，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，從而進(jìn)行分班教學(xué)，再進(jìn)行分組教學(xué)，目的就是因材施教，從而能讓所有學(xué)生都有所提高。[1]

一、分層教學(xué)的方法

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的小組并區(qū)別對(duì)待，這些群小組成員在教師恰當(dāng)?shù)牟呗灾兄械玫胶玫陌l(fā)展和提高，分層教學(xué)又被稱為分組教學(xué)。主要集中的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，能力水平，分層次，所有學(xué)生都得到提高。[2]

作為一名優(yōu)秀且有責(zé)任心的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在日常教學(xué)的過程中，首先要仔細(xì)的觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生的反應(yīng)情況，并做相應(yīng)的記錄，其次根據(jù)所做的記錄進(jìn)行科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，最后根據(jù)科學(xué)綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果，將學(xué)生分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次。然后將學(xué)生進(jìn)行分組，在分組時(shí)，為了讓各方面都沒有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生能夠取得進(jìn)步，所以每一個(gè)小組中都平均分配優(yōu)秀學(xué)生，即四種水平的學(xué)生在不同小組中平均分配，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生去帶動(dòng)感染學(xué)習(xí)能力及其他各方面都較差的學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)在潛移默化中得到不同程度的提高。[3]

總之，由于每個(gè)孩子對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣都不同，從而對(duì)于數(shù)學(xué)的敏感度也有區(qū)別，學(xué)生的智力水平也不同。這樣的分層方法，能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的層次。數(shù)學(xué)老師在接下來的教學(xué)過程中能隨時(shí)關(guān)注不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)，落后的學(xué)生找出問題進(jìn)行及時(shí)改正。[4]

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)活動(dòng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，并且教學(xué)活動(dòng)的開展要始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)內(nèi)容，1.知識(shí)與技能，2.過程與方法，3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。此外數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分為幾個(gè)不同的層次，即對(duì)于不同的學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的要求應(yīng)該不同?？梢宰鲆韵路謱?。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以分為以下三個(gè)層次：1.基本目標(biāo)，要求學(xué)生理解數(shù)學(xué)基本概念，準(zhǔn)確記憶數(shù)學(xué)概念即相關(guān)定理性質(zhì)并且會(huì)應(yīng)用相應(yīng)的概念、定理、性質(zhì)去處理解決基本數(shù)學(xué)問題。2.中級(jí)目標(biāo)，要求學(xué)生在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單的拓展應(yīng)用，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用問題能夠熟練掌握。3.高級(jí)目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的來源，一些復(fù)雜的綜合應(yīng)用會(huì)解答。

選擇合適的教學(xué)目標(biāo)要交給學(xué)生方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來對(duì)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行合理的選擇，如果學(xué)生不能清除的認(rèn)識(shí)自己，則需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，難度一點(diǎn)一點(diǎn)地提升，既讓優(yōu)秀學(xué)生得到數(shù)學(xué)知識(shí)的滿足，又讓較差的學(xué)生沒有覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力。由易到難，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與教學(xué)。

三、多媒體在分層教學(xué)中的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段早已被取代，多媒體教學(xué)越來越受到來自教師和學(xué)生的歡迎，用多種媒體信息作用于學(xué)生，能夠形成合理且有效的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

在分層教學(xué)的過程中，利用多媒體，將知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)明確標(biāo)出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前更好地明白教學(xué)的重難點(diǎn)，從而有目的攻克。例如在復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧分?jǐn)?shù)的定義，叫同學(xué)回答之后，老師進(jìn)行舉例，從而使學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的概念有了更深刻地理解。之后，教師找學(xué)生來回答分?jǐn)?shù)是如何進(jìn)行分類的，并且給出具體的例子來讓學(xué)生讀分?jǐn)?shù)。最后用多媒體給出不同層次的題型，讓學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，這里教師要給予適當(dāng)?shù)恼f明，告訴學(xué)生題目的難易，讓學(xué)生去選擇題目進(jìn)行練習(xí)。

總之多媒體在分層教學(xué)中的應(yīng)用，能在一節(jié)課中，讓不同層次的學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，分別進(jìn)行突破，讓學(xué)生各有收獲，也有助于提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。[5]

四、課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)既要有量，但更多的是需要質(zhì)?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課本中已經(jīng)明確將習(xí)題分為了A組和B組，這就是明顯的分層教學(xué)。A組的題是基礎(chǔ)題型，主要涉及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生必須掌握，例如對(duì)數(shù)學(xué)概念識(shí)記。B組的題主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用，這部分題則不要求學(xué)生必須掌握，而是對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生去拓展知識(shí)。

我們都知道，作業(yè)反應(yīng)了學(xué)生的上課情況，老師可以從學(xué)生完成作業(yè)的情況中來發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足，所以在布置家庭作業(yè)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來布置，不可以將全班同學(xué)一概而論。我們可以將作業(yè)分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，題目較簡單，條件比較明顯。第二個(gè)層次是題目的變形與綜合應(yīng)用，這部分題目會(huì)隱含某些已知條件，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的要求了。

課后作業(yè)的分層，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況布置，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生也能按時(shí)完成作業(yè)，而學(xué)有余力的同學(xué)也能有所提高。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能滿足對(duì)于知識(shí)的不同需求，感受到學(xué)習(xí)是充滿樂趣的，這就要求教師對(duì)于全班同學(xué)一定要有深刻的了解。這樣新型的教學(xué)方式，不僅能讓全班同學(xué)一起進(jìn)步，而且能順利地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]任三存.分層教學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2018，（5）：163.

[2]王向桃.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，（24）：253.

[3]逄淑玲.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，（23）：43-44.

[4]何金保.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽（科研版），2017，（10）：68-69.

[5]洪蕾.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017，（20）：63-64.