幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀與對(duì)策解析

陸燕

摘 要：游戲是兒童生活中對(duì)世界學(xué)習(xí)和探索的必要的方式和途徑，將游戲作為幼兒園教學(xué)的主要手段，同時(shí)將其與幼兒園語(yǔ)言教學(xué)融合起來(lái)，使兒童處于一個(gè)相對(duì)愉快、放松的學(xué)習(xí)好環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境中，這對(duì)增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)興趣也有積極意義。現(xiàn)階段，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化在國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了一定的普及范圍，受到了教師的歡迎和認(rèn)可，但一些問(wèn)題同樣存在，整體水平仍有較大提升空間。本文即以此為研究對(duì)象，對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出自己的解決辦法。

關(guān)鍵詞：幼兒園語(yǔ)言教學(xué) 游戲化 對(duì)策

引言

發(fā)展心理學(xué)研究表明，三歲到六歲是兒童語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，又有“魔法歲月”之稱(chēng)。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)正處在這個(gè)時(shí)期中，對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展和身心健康都具有十分重要的作用。根據(jù)幼齡兒童身心特點(diǎn)和其發(fā)展規(guī)律，以游戲化的教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的主要方式，課程效果無(wú)疑更好，同時(shí)也更加體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的游戲化能更好的適應(yīng)兒童精力旺盛、好動(dòng)、想象力豐富和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的效果。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段來(lái)看，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用作為主要的幾個(gè)教學(xué)方式是通過(guò)講故事、看圖說(shuō)話、唱兒歌等方法帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而以游戲的形式組織展開(kāi)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)較少；同時(shí)，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的主要資源來(lái)源于相關(guān)教育書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)板塊，獲取途徑較為單一；在游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師一般擔(dān)任著游戲的設(shè)計(jì)者、組織者、評(píng)價(jià)者和指導(dǎo)者多個(gè)角色，而幼兒在游戲中則更為被動(dòng)，時(shí)有參與不積極的現(xiàn)象出現(xiàn)[1]。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化存在的一些問(wèn)題

1.教學(xué)游戲化觀念存在一定的局限性

新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，游戲化的語(yǔ)言教學(xué)觀念已經(jīng)得到了大部分幼兒教師的認(rèn)可，認(rèn)為游戲化的教學(xué)方式由于更加貼合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，盡管教師在觀念上已經(jīng)對(duì)游戲化教學(xué)方式有了一定的接受和認(rèn)可，但在日常幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，任課教師往往將游戲放在不必須的地位上，認(rèn)為游戲的對(duì)教學(xué)有幫助，但更多的傾向于游戲化的教學(xué)方式的作用是以增加游戲的趣味性為主[2]。這也是幼兒園游戲化的教學(xué)方式只是作為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的“調(diào)劑品”的主要因素之一。

2.語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲程式化傾向

幼兒園游戲化的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)具有整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的細(xì)節(jié)和多樣的內(nèi)容。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)保證對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的理解，同時(shí)立足于幼兒的心理、生理、情緒等多方面實(shí)際情況，選擇幼兒園課堂上教學(xué)游戲的類(lèi)型，構(gòu)建起游戲系統(tǒng)的游戲框架，以此來(lái)激發(fā)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子們愛(ài)學(xué)，想學(xué)。但在日常教學(xué)實(shí)踐中，很多老師缺乏對(duì)游戲形式和教學(xué)內(nèi)容的安排和結(jié)合；有部分老師做好了相關(guān)課前準(zhǔn)備，但由于備課過(guò)于注重程序，使得實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中難免“按部就班”、“循規(guī)蹈矩”，忽視了教學(xué)活動(dòng)的“非預(yù)設(shè)性”和“不可控性”，不利于游戲化的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)現(xiàn)其預(yù)期效果。

3.游戲中對(duì)秩序和紀(jì)律過(guò)于強(qiáng)調(diào)

3～6歲的兒童具有明顯的好動(dòng)、想象力和好奇心旺盛的特點(diǎn)，因而教學(xué)互動(dòng)中出現(xiàn)注意力不集中和亂動(dòng)的情況實(shí)屬正常，但不同的教師對(duì)此采取的方法卻不盡相同，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)選擇以鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式來(lái)維持紀(jì)律，同時(shí)減少維持紀(jì)律的次數(shù)；而一些處理類(lèi)似問(wèn)題較為生疏的老師則過(guò)多的強(qiáng)度秩序與紀(jì)律，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的完整性和持續(xù)性有消極影響，也不利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與語(yǔ)言教學(xué)游戲化的活動(dòng)[3]。

三、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的優(yōu)化手段

1.對(duì)教學(xué)活動(dòng)的游戲觀念進(jìn)行更新

對(duì)幼兒園游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，具體方法可以主要從三個(gè)方面進(jìn)行參考：首先是幼兒園語(yǔ)言教師在日常語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不僅要對(duì)游戲的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行把握，還要切切實(shí)實(shí)將游戲教學(xué)的觀念貫徹落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而不僅僅是思想上接受游戲；其次是教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，將語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的自由度適當(dāng)放寬，讓孩子充分在游戲中放松，實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)好活動(dòng)的主要優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握；最后是在語(yǔ)言教學(xué)游戲活動(dòng)開(kāi)始后，任課教師應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)放款對(duì)游戲的干預(yù)，讓游戲在不偏離大主題的情況下自然發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的游戲化教學(xué)。

2.尊重幼兒，同時(shí)對(duì)游戲做出合理的引導(dǎo)

尊重兒童同時(shí)對(duì)游戲做出和合理引導(dǎo)具體措施可以參考以下三個(gè)方面：首先，幼兒園教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，要注意在設(shè)計(jì)中為幼兒留下充足的發(fā)揮空間，讓兒童的活力和想象力在游戲中得到充分的釋放，實(shí)現(xiàn)真正的游戲教學(xué)；其次，教師在語(yǔ)言教學(xué)游戲中，要保證兒童的主體地位，減少游戲中教師對(duì)兒童的各種束縛，降低其緊張感，保證兒童參與教學(xué)游戲的主動(dòng)性和積極性；最后，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)游戲時(shí)，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)“介入”和及時(shí)“退出”，在保證教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)合理指導(dǎo)的同時(shí)確保幼兒在游戲中的主動(dòng)權(quán)和主體地位。

3.教師通過(guò)多種渠道對(duì)語(yǔ)言教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)多種渠道對(duì)語(yǔ)言教學(xué)資源進(jìn)行挖掘和開(kāi)發(fā)。具體做法可以參考以下三點(diǎn)：首先，教師在課堂內(nèi)外都要多思考，注意將生活中的各種游戲資源和游戲工具帶入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，擴(kuò)充語(yǔ)言教學(xué)互動(dòng)的種類(lèi)和樣式；其次是教師要注意對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)汲取和日常生活中的觀察和總結(jié)，設(shè)計(jì)出更加符合自己所負(fù)責(zé)學(xué)生特點(diǎn)的游戲形式和教學(xué)方法；最后是善于觀察生活，做教學(xué)游戲的開(kāi)發(fā)者和構(gòu)建者，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲的完善和開(kāi)發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園游戲化語(yǔ)言教學(xué)的推行，對(duì)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、掌握相關(guān)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的有極大的積極作用。在此過(guò)程中，任課教師要多思考、多引導(dǎo)，從觀念到行動(dòng)，在實(shí)踐中全面落實(shí)好游戲化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊葉.教學(xué)游戲化在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)現(xiàn)[J].好家長(zhǎng)，2018，12（15）：89.

[3]姚曉燕.淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017，29（35）：207-208.