在韓語聽力教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法的必要性和可行性

潘曰勝

摘 要：作為一種廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)法，支架式教學(xué)法引入高校韓語聽力教學(xué)具有極大的可操作性，本文中將對(duì)在高校韓語聽力課程中應(yīng)用支架式教學(xué)法的必要性和可行性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：韓語聽力教學(xué) 支架式教學(xué)法 必要性 可行性

聽力教學(xué)是外語教學(xué)的重要組成部分，然而，在高校韓語教學(xué)中，聽力教學(xué)起步較晚，并未受到足夠的關(guān)注和重視，學(xué)生的聽力水平有待提高。同時(shí)，高校韓語聽力教學(xué)也存在很多問題，因此非常有必要引進(jìn)一種新的、更有效的教學(xué)方法。

一、在韓語聽力教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法的必要性

1.符合韓語特點(diǎn)與高校韓語聽力教學(xué)目標(biāo)的客觀需要

（1）韓語的特點(diǎn)

韓語的每個(gè)字是由子音、母音和收音構(gòu)成，字構(gòu)成詞，詞連成句。韓語中的前綴、后綴、擬聲擬態(tài)詞、語尾和助詞特別發(fā)達(dá)，數(shù)量和種類非常多。

韓語的基本語序是“主語+助詞 賓語+助詞 謂語+終結(jié)語尾”，定語可以用于主語或賓語前面，狀語可以用于賓語或主語前面，位置相對(duì)靈活。常常會(huì)出現(xiàn)省略或縮略現(xiàn)象。主語、賓語、助詞等可以省略，但是謂語不能省略。一些詞匯和短語可以縮略成一個(gè)詞。

（2）高校韓語聽力教學(xué)目標(biāo)

在初級(jí)階段，通過聽力學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的詞匯和語法的積累，能夠分析材料，把握細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，復(fù)述材料內(nèi)容。在中高級(jí)階段，以初級(jí)階段掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，提升在經(jīng)貿(mào)、科技、旅游等領(lǐng)域的聽力水平。

2.支架式教學(xué)法自身的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用意義

（1）支架式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)法，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題的答案，學(xué)生可以組成小組協(xié)作學(xué)習(xí)，所以，支架式教學(xué)法完全適應(yīng)高校韓語聽力教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的要求。

（2）支架式教學(xué)法的應(yīng)用意義

教師運(yùn)用支架式教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容化整為零，學(xué)生可以通過自我探索或者小組協(xié)作，沿著教師搭建的支架，發(fā)現(xiàn)問題的答案，不斷向更高水平的認(rèn)知前進(jìn)，最終將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)知，完成對(duì)課文中出現(xiàn)的詞匯和語法的建構(gòu)。

3.支架式教學(xué)法符合外語教學(xué)的客觀規(guī)律

（1）支架式教學(xué)法符合韓語教學(xué)原則

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)法，與其他幾種教學(xué)法相比，更符合高校韓語聽力課程課堂教學(xué)的要求，也符合第二語言習(xí)得的客觀規(guī)律，更加適用于高校韓語聽力教學(xué)。

①支架式教學(xué)法符合針對(duì)性原則

教師搭建支架，創(chuàng)設(shè)情景來開展課堂教學(xué)，針對(duì)處于不同階段的學(xué)生以及不同個(gè)體間的不同需要，及時(shí)調(diào)整支架，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，還可以針對(duì)學(xué)生課堂上的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)進(jìn)度，運(yùn)用多種教學(xué)方法，順利完成教學(xué)任務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

②支架式教學(xué)法符合精講多練原則

教師處于輔助地位，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生探索問題的答案，課堂中的大部分時(shí)間留給學(xué)生來進(jìn)行練習(xí)，課堂練習(xí)中采用小組協(xié)作的形式來增加學(xué)生之間的交際，使學(xué)生多聽、多練。

③支架式教學(xué)法符合交際性原則

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況，模擬生活中的交際場(chǎng)景。學(xué)生在聽力教學(xué)中，處于相對(duì)真實(shí)的交際情境中，可以避免學(xué)習(xí)內(nèi)容落后于時(shí)代，脫離生活中的交際；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過小組協(xié)作，再一次獲得交際機(jī)會(huì)，通過學(xué)生之間的交流和討論，增加交際次數(shù)，得到鍛煉。

④支架式教學(xué)法符合趣味性原則

教師通過視頻、圖片、音頻等直觀的、生動(dòng)的方式，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

⑤支架式教學(xué)法符合課內(nèi)外相結(jié)合原則

教師將課堂教學(xué)與課外交際相結(jié)合，為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)、更符合實(shí)際的交際情景；教師布置支架式課后作業(yè)，學(xué)生為了完成作業(yè)，就必須與同學(xué)進(jìn)行交際，再一次實(shí)踐課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知。

（2）支架式教學(xué)法符合第二語言習(xí)得研究的理論

①支架式教學(xué)法符合“自然習(xí)得順序假說”

支架式教學(xué)法是教師和學(xué)生之間的橋梁。教師根據(jù)學(xué)生的需要和已經(jīng)掌握的知識(shí)，及時(shí)地調(diào)節(jié)支架和教學(xué)內(nèi)容，使教師的教學(xué)大綱和學(xué)生的自然習(xí)得順序相一致，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美配合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

②支架式教學(xué)法符合“輸入假說”和“臨近發(fā)展區(qū)理論”

教師應(yīng)用支架式教學(xué)法，在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，給學(xué)生搭建一個(gè)略高于原有認(rèn)知水平的支架，學(xué)生通過自己的探索和小組協(xié)作解決問題，向更高的認(rèn)知水平前進(jìn)。

二、在韓語聽力教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法的可行性

1.課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，全國(guó)開設(shè)韓語專業(yè)的院校已經(jīng)超過180所。不同層次不同類型的院校都設(shè)置了韓語聽力課程。高校通過口語角等第二課堂活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境進(jìn)行課外練習(xí)。

2.師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，高校韓語教師大都為碩士研究生和博士研究生，他們的科研水平比較高，對(duì)教育學(xué)理論的研究比較深入。聽力教師大都比較年輕，可以很好地操作專業(yè)而復(fù)雜的多媒體設(shè)備。

3.教材現(xiàn)狀

很多高校已經(jīng)開始探索校本教材建設(shè)，在教材中增加了與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用性內(nèi)容，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.高校具備的硬件條件

資料室、計(jì)算機(jī)室、圖書館、電子圖書期刊、校園網(wǎng)、與企業(yè)的合作交流、實(shí)習(xí)基地、國(guó)際交流合作等，可以為聽力課程改革提供良好的保障和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、結(jié)論

綜上所述，將支架式教學(xué)法應(yīng)用于高校韓語聽力教學(xué)不是空想，不管從高校韓語聽力教學(xué)目標(biāo)的客觀要求來講，還是從支架式教學(xué)法自身優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用于高校韓語聽力教學(xué)的適應(yīng)性來講，支架式教學(xué)法應(yīng)用于高校韓語聽力教學(xué)有著很大的實(shí)用性和指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系四川外國(guó)語大學(xué)成都學(xué)院2017年科研項(xiàng)目“基于支架式教學(xué)法的高校朝鮮語聽力教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KN17LC001）階段性成果。