合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，越來(lái)越多的教學(xué)方法出現(xiàn)在我們的教學(xué)方式中，文章介紹合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些應(yīng)用策略，以此希望提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、以及培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用分析

隨著我國(guó)新教改的深入開(kāi)展，各個(gè)學(xué)科都在積極探索適合自己的優(yōu)化路徑，希望可以通過(guò)教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)內(nèi)容的豐富達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師也在積極探索更好地教學(xué)路徑，以期能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。合作教學(xué)便是在此環(huán)境下予以發(fā)展起來(lái)的新的教學(xué)模式，其更加注重讓學(xué)生的能動(dòng)性得到提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)大有裨益。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中意義

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要體現(xiàn)在其能夠幫助學(xué)生更好地理解文章和有助于學(xué)生樹(shù)立并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等兩個(gè)方面。依照傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式來(lái)看，其更多的是教師進(jìn)行文章層次性解說(shuō)，讓學(xué)生將每一個(gè)段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生就整個(gè)篇章進(jìn)行總結(jié)。這樣的閱讀教學(xué)模式并不能很好地讓學(xué)生深入到文章之中進(jìn)行閱讀，學(xué)生所閱讀的章節(jié)更多的也是停留在每一個(gè)段落之上，停留在教師的引導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行文章閱讀，其學(xué)習(xí)的效果難以提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以激發(fā)。合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式則讓學(xué)生能夠深入到文章之中進(jìn)行閱讀，能夠讓教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓課堂的氣氛和活躍度提升。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的閱讀模式還能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生的邏輯思維得以調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的眼睛來(lái)完成閱讀的理解和消化，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。其次，合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成很好的小組合作模式，能夠讓學(xué)生的合作意識(shí)得以萌生，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念得以養(yǎng)成，不僅對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)提供了很好的路徑，而且對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供了創(chuàng)新之路，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)都逐漸形成，為學(xué)生更好地融入社會(huì)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是吸引學(xué)生關(guān)注的一個(gè)重要要素，小學(xué)階段的學(xué)生其對(duì)于新鮮感事物具有濃厚的興趣，教師就要利用好小學(xué)生對(duì)事物的新鮮感的求知欲來(lái)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)興趣的引導(dǎo)很好地讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀階段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果得以更大程度的提高，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)閱讀模式的應(yīng)用便是非常好的構(gòu)建學(xué)生良好氛圍，提升學(xué)生閱讀興趣的前提條件，對(duì)其予以靈活應(yīng)用可以達(dá)到良好的效果。比如，筆者在進(jìn)行《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)的過(guò)程中，便注重通過(guò)興趣的引導(dǎo)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。筆者讓學(xué)生們分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組的成員展開(kāi)豐富的想象力盡情繪畫(huà)，并將自己繪畫(huà)的內(nèi)容與同伴所描繪的內(nèi)容相結(jié)合，展開(kāi)一場(chǎng)奇妙的繪畫(huà)故事旅程。通過(guò)這這樣的方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于本身的繪畫(huà)作品之上，而是讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，加上同伴們的互相討論和“組合”，其教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生們也更加渴望通過(guò)自己的作品進(jìn)行延伸，了解文章中“雪地里的小畫(huà)家”到底是誰(shuí)，很好的激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀積極性大有提升。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生分組討論、研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展需要以明確的目標(biāo)為前提，通過(guò)目標(biāo)的指引達(dá)到更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中要注重建立既具有共同感到目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行分組討論，不斷深化閱讀的深度，讓學(xué)生了解閱讀文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在不知不覺(jué)中得以提高。比如，筆者在進(jìn)行《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)過(guò)程中便將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生以小組結(jié)合的方式進(jìn)行文章閱讀。本篇文章內(nèi)容剪短，學(xué)生所進(jìn)行的閱讀速度也相對(duì)較快。但是，這并不是閱讀的結(jié)束，筆者則讓學(xué)生們繼續(xù)以小組為單位，對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行分析討論：文章的前兩段作用是什么？“紅領(lǐng)巾”做了什么樣的事情？為什么說(shuō)“‘紅領(lǐng)巾真好”？對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，我們需要向“紅領(lǐng)巾”學(xué)習(xí)什么？通過(guò)在這些問(wèn)題的討論，學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)到了文章主旨，逐漸了解到文章所具有的啟發(fā)含義，也更加能夠通過(guò)文章的閱讀達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效，對(duì)于學(xué)生思想的升華起到了推動(dòng)作用。

3.教師適度參與，給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)

合作教學(xué)方法在開(kāi)展過(guò)程中要注重做好相應(yīng)的指導(dǎo)，這就需要教師很好地參與其中，通過(guò)與學(xué)生的溝通交流了解學(xué)生的不足之處，堅(jiān)持與學(xué)生“打成一片”式的閱讀教學(xué)，為學(xué)生的閱讀進(jìn)行更好的指導(dǎo)，既拉近教師與學(xué)生之間的距離，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到潛移默化的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的閱讀效果更為顯著。比如，筆者在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有直接讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，而是首先通過(guò)講故事的方式將本文章娓娓道來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事過(guò)程中便將文章“閱讀”完畢。同時(shí)，筆者也并沒(méi)有成為講故事的“獨(dú)裁者”，而是筆者將故事起頭，由同學(xué)們來(lái)進(jìn)行想象“接龍”，同時(shí)還通過(guò)諸如“燕子阿姨會(huì)不會(huì)借給小壁虎尾巴呢？”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反思，很好地啟發(fā)學(xué)生在思考思維下與教師進(jìn)行互動(dòng)，很好地就故事開(kāi)展閱讀。正是通過(guò)教師的適度參與，學(xué)生的閱讀方式、閱讀內(nèi)容都得以更好指導(dǎo)，教師與學(xué)生之間形成很好地合作關(guān)系，讓學(xué)生更好地進(jìn)入到閱讀的世界之中。

4.課后總結(jié)分析，小組長(zhǎng)的安排

因?yàn)槭艿侥挲g的限制，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于文章的閱讀深度并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平，想要達(dá)到文章全面、透徹的理解還需要教師所進(jìn)行的課后總結(jié)，還需要在小組合作遇到困難時(shí)候教師所給予的幫助。同時(shí)，教師還可以通過(guò)小組長(zhǎng)安排的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓小組長(zhǎng)將組員的意見(jiàn)統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)一致性問(wèn)題共同分析，特別問(wèn)題單獨(dú)解決的方式，讓學(xué)生的閱讀效能得到更大程度的提高。比如，筆者在進(jìn)行《蜜蜂引路》教學(xué)時(shí)候，便讓學(xué)生首先進(jìn)行文章閱讀，之后讓小組長(zhǎng)來(lái)將學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)整。有的同學(xué)認(rèn)為看似小巧的蜜蜂有著極大的作用，有的同學(xué)認(rèn)為列寧同志非常具有觀察力，其憑借自己的智慧尋找到了養(yǎng)蜂人。我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)于文章的具有一定的理解和認(rèn)識(shí)，但是其深度不夠，于是在進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)候，便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“通過(guò)文章的閱讀，我們可以學(xué)習(xí)到什么樣的道理呢？”簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生將所閱讀的文章內(nèi)容牽引到自己的生活中，讓文章的閱讀成為其發(fā)展和提高的捷徑。在這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程中，小組長(zhǎng)和組員能夠達(dá)到很好的互動(dòng)，教師也更加能夠理解學(xué)生的閱讀情況，能夠給予學(xué)生最具針對(duì)性的指導(dǎo)。

結(jié) 語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用，其對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)于學(xué)生合作理念的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生合作能力的建立都具有深遠(yuǎn)影響。教師要注重在閱讀教學(xué)過(guò)程中融入合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生的綜合能力得到更大程度的提高，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好基礎(chǔ)的鋪就和積淀。

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作者簡(jiǎn)介：馬桂英（1963-），女，安徽省宿州市靈璧縣澮溝鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。