淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

摘 要：對(duì)于小學(xué)教育而言，數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的課程，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，它與學(xué)生的日常生活有著非常密切的聯(lián)系，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中能夠有效的鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)造能力，但是當(dāng)前情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中還存在著很多問(wèn)題，這篇文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

1情境創(chuàng)設(shè)過(guò)度。當(dāng)前情況下，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上花費(fèi)很多的精力，因?yàn)樗麄冇X(jué)得有趣的教學(xué)情境能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍。但是有些老師并沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，他們只是單純的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并沒(méi)有將其與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)結(jié)起來(lái)。

2.教材把握不準(zhǔn)。在新教材中，應(yīng)用題是第一情境，但是老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只是單純的將應(yīng)用題作為一種導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容的方式，并沒(méi)有充分的發(fā)揮出應(yīng)用題在數(shù)學(xué)課堂中的作用，以及其對(duì)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的作用，一些老師在教學(xué)的過(guò)程中只重視活動(dòng)的經(jīng)過(guò)，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，這樣的情況使得學(xué)生在任何一次的活動(dòng)中只能處于孤立的狀態(tài)，并沒(méi)有及時(shí)的樹(shù)立和整合所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，也沒(méi)有使得學(xué)生在問(wèn)題的情境中積極的構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

3.全盤(pán)否定傳統(tǒng)。在新課程的背景形勢(shì)下，大多數(shù)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)理念已經(jīng)不同于以前，他們不再接受傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中做出了新的變化。其實(shí)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中有很多優(yōu)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在做應(yīng)用題前需要審好題意，并重視對(duì)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析；另外，數(shù)學(xué)老師也會(huì)非常重視對(duì)學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量和未知量之間存在相依關(guān)系的訓(xùn)練，使得應(yīng)用題中所存在的數(shù)量關(guān)系能夠更加抽象。對(duì)于傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)而言，指導(dǎo)思考方法是非常重要的，讓學(xué)生能夠充分的掌握到數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的答題規(guī)律和解題思路。但是，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法中也存在著很多的問(wèn)題，比如說(shuō)老師不能夠?qū)⒆陨淼淖饔猛耆陌l(fā)揮出來(lái)，過(guò)于依賴(lài)教材。教學(xué)過(guò)程按部就班，學(xué)生不能夠進(jìn)行有效的探索，也沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)。

二、啟發(fā)式策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用題的教學(xué)是一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中往往會(huì)遇到很多困難和阻礙，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就很難有迎難而上的決心，因此，面對(duì)這一情況，數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，不能夠單純的告訴學(xué)生正確的答案，而應(yīng)該告訴學(xué)生如何去尋找正確的答案。學(xué)生在思考和探索的過(guò)程中，即便出現(xiàn)了錯(cuò)誤，他們也能夠獲得獨(dú)立思考的快感。啟發(fā)策略與老師的導(dǎo)入有著非常密切的關(guān)系，因此，這就血藥老師運(yùn)用有效的方法將學(xué)生導(dǎo)入正確的解題思路中去。

1.逐步引入法。數(shù)學(xué)老師可以在學(xué)生解題的過(guò)程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下用已知的內(nèi)容推算出應(yīng)用題中的未知數(shù)據(jù)。但是，在這個(gè)過(guò)程中老師不能夠用自己的解題思路來(lái)影響學(xué)生而應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維能力，形成自身的解題思路。這樣一來(lái)，老師便可以讓學(xué)生能夠獨(dú)立找到解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法。

2.鼓勵(lì)法。當(dāng)學(xué)生在解題的過(guò)程中遇到一定的困難時(shí)，他們就很容易產(chǎn)生放棄的想法，對(duì)此，老師應(yīng)該予以學(xué)生充分的鼓勵(lì)，使得學(xué)生有足夠的信心來(lái)應(yīng)對(duì)解題過(guò)程中出現(xiàn)的困難。不僅如此，只有老師給學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，學(xué)生才能夠在尋找應(yīng)用題解題方法的過(guò)程中充滿動(dòng)力和激情。

三、加強(qiáng)應(yīng)用題與實(shí)際的聯(lián)系

1.對(duì)應(yīng)用題形式進(jìn)行外延。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師對(duì)應(yīng)用題的理解都太過(guò)局限性，面對(duì)社會(huì)知識(shí)文化的不斷發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該改變自身對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解，而應(yīng)該全方面的看待數(shù)學(xué)應(yīng)用題，并對(duì)應(yīng)用題的存在形式進(jìn)行擴(kuò)展。當(dāng)前情況下，數(shù)學(xué)應(yīng)用題不僅僅存在于數(shù)學(xué)教材之中，還存在于日常生活之中，為此，數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行觀察和思考，在這種實(shí)踐的過(guò)程中解析數(shù)學(xué)應(yīng)用題，不僅如此，在這個(gè)調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生也能夠感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的廣泛性，還有其與日常生活之間存在的密切聯(lián)系。比如說(shuō)，數(shù)學(xué)老師在對(duì)學(xué)生講授關(guān)于折扣類(lèi)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，老師便可以讓學(xué)生走入市場(chǎng)，讓學(xué)生在市場(chǎng)中收集資料，數(shù)學(xué)老師可以將這些資料作為數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)資料，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。另外，老師在向?qū)W生講授關(guān)于面積的應(yīng)用題時(shí)，便可以讓學(xué)生自己測(cè)量出課桌、書(shū)本等物品的面積，在學(xué)生自己搜集材料自己進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中，他們便能夠感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的生活化。不僅如此，數(shù)學(xué)老師還可以在課余時(shí)間帶學(xué)生到戶(hù)外進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識(shí)的探索，使得學(xué)生能夠在娛樂(lè)的過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，讓學(xué)生能夠更有積極性，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的快樂(lè)。

2.生活策略化。所謂生活策略化，其實(shí)就是指數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將相關(guān)的內(nèi)容與實(shí)際生活相連接起來(lái)，使得相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容都能夠?qū)⑸钪兴嬖诘臄?shù)學(xué)問(wèn)題反映出來(lái)，另外，學(xué)生也可以感受到現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，也能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)積極的運(yùn)用到日常生活中去。老師在教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生設(shè)置一些開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生能夠在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行不斷的思考和探索，感受到這些問(wèn)題與生活的密切相關(guān)性，也使得學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中不斷的鍛煉自身各方面的能力，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)也能夠進(jìn)行有效的解決。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)是非常重要的，數(shù)學(xué)老師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該不斷完善自身的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切的聯(lián)系在一起，并給與學(xué)生充分的鼓勵(lì)，使得學(xué)生能夠更有效地獲得數(shù)學(xué)應(yīng)用題的正確解題方法和思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳燕煌. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J]. 考試周刊，2015，（66）.

[2] 劉友紅. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J]. 當(dāng)代教育論壇，2010，（15）.

[3] 王明山. 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)之我見(jiàn)[J]. 青海教育，2002，（10）.

姓名：李琴，出生年月： 1985.01；性別：女，籍貫：安徽省亳州市蒙城縣，民族：漢， 最高學(xué)歷：本科， 職稱(chēng)：二級(jí)教師， 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué) 郵編：233500，單位：安徽省亳州市蒙城縣莊子小學(xué)；