高等教育線上過程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

蘇燕 陳彥錚

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)和混合學(xué)習(xí)成為高等教育的普遍教育策略，教育工作者需要將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估等基本問題重新進(jìn)行概念化空間的轉(zhuǎn)化。這些問題包括在線評(píng)估的有效性和可靠性等概念，以及理解形成性的環(huán)境在線和混合學(xué)習(xí)的評(píng)估功能。本文總結(jié)了系統(tǒng)的定性高等教育網(wǎng)上形成性評(píng)價(jià)研究的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，研究的應(yīng)用方法包括系統(tǒng)的搜索、回顧和撰寫，匯集這一領(lǐng)研究的主要主題和研究發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高等教育 過程性評(píng)價(jià) 文獻(xiàn)綜述

隨著網(wǎng)絡(luò)和混合學(xué)習(xí)成為高等教育的普遍教育策略，教育工作者需要將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估等基本問題重新進(jìn)行概念化空間的轉(zhuǎn)化。這些問題包括在線評(píng)估的有效性和可靠性等概念，以及理解形成性的環(huán)境在線和混合學(xué)習(xí)的評(píng)估功能。本文總結(jié)了系統(tǒng)的定性高等教育網(wǎng)上形成性評(píng)價(jià)研究的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，研究的應(yīng)用方法包括系統(tǒng)的搜索、回顧和撰寫，匯集這一領(lǐng)研究的主要主題和研究發(fā)現(xiàn)。

作者運(yùn)用定性研究方法對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)進(jìn)行選擇和審查，專注于識(shí)別和分析核心主題，而這些核心主題是形成性評(píng)估的核心概念。很多老師通過在線工具，比如自我測(cè)試測(cè)試工具，討論論壇和e-portfolios。支持基于web的工具，如異步討論工具和LMS，討論論壇特性?；趙eb的e-portfolios框架內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)方法也可以成為在線形成評(píng)估的有用工具。有效的網(wǎng)上的評(píng)估還要求教師在培養(yǎng)共同理解目的和預(yù)期學(xué)習(xí)成果方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。這些工具的優(yōu)點(diǎn)包括提高學(xué)習(xí)者的參與度、集中程度和過程關(guān)鍵角色的扮演等，最重要的是這些工具是網(wǎng)絡(luò)形成的有效方式，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者和評(píng)估中心的注意力并形成反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的接觸。英國一所公立高校實(shí)驗(yàn)表明，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的評(píng)估活動(dòng)和互動(dòng)形成的反饋，被認(rèn)為是在網(wǎng)絡(luò)形成過程中能夠應(yīng)對(duì)評(píng)估有效性和可靠性的重要特征。

在21世紀(jì)的高等教育中，在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常見的方式。文獻(xiàn)綜述中在教育景觀中觀察到兩個(gè)互補(bǔ)的運(yùn)動(dòng)：在線教學(xué)的融入大學(xué)的日常實(shí)踐，以及在高等院校中遠(yuǎn)程課程中具有突出的作用教育[1]?；仡櫿n程環(huán)境、學(xué)習(xí)者的成果、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、制度和行政因素中，他們發(fā)現(xiàn)在電腦前接受訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)課程更滿意，學(xué)生喜歡按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果似乎比傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)效果要更好。因?yàn)樵诰€網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)和提供了許多額外的課程機(jī)會(huì)來動(dòng)態(tài)地與評(píng)估學(xué)習(xí)者形成互動(dòng)使得形成性評(píng)估發(fā)展得到機(jī)會(huì)。

評(píng)估是正式高等教育的核心。正如教育政策中所指出的，評(píng)估是有效學(xué)習(xí)的核心要素[2]。有效的形成性反饋對(duì)于網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)價(jià)的有效性至關(guān)重要，具有即時(shí)性、充分性和交互性等特點(diǎn)。教學(xué)和學(xué)習(xí)過程需要以評(píng)估為中心為學(xué)習(xí)者提供展示其發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，并得到支持以加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)。值得注意的是，盡管形成性評(píng)估（評(píng)估支持學(xué)習(xí)）和總結(jié)評(píng)估（驗(yàn)證和認(rèn)可）不是獨(dú)立的或固定的過程，它們之間存在著緊張關(guān)系。例如，基于問題的學(xué)習(xí)研究更加強(qiáng)調(diào)了嵌入式評(píng)估，并指出了該評(píng)估的水平正在開發(fā)的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)評(píng)估策略有影響。英國在2006年的報(bào)告中指出，在線學(xué)習(xí)研究中與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)高度相關(guān)時(shí)，反饋是最有效的，這樣有效的形成反饋不僅是基于監(jiān)督對(duì)具體目標(biāo)的進(jìn)展，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)策略[3]。

阿爾德曼在2007的報(bào)告中指出網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境中，開發(fā)有效的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)簡單的過程，這將促進(jìn)有意義的互動(dòng)，特別是在線和混合的設(shè)置，因?yàn)檫@需要結(jié)構(gòu)良好在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因此，它要求教育工作者重新思考在線教育學(xué)，以達(dá)到有效的目的形成性的評(píng)估策略，可以支持有意義的（高階或深度）學(xué)習(xí)和評(píng)估?；?dòng)協(xié)作是一個(gè)關(guān)鍵的社會(huì)認(rèn)知過程為促進(jìn)批判性思維所必需的設(shè)置，為高階學(xué)習(xí)特別是高等教育的教育者。Sorensen 和Takle在2005的報(bào)告中認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境形成性評(píng)估的有效整合，有可能為學(xué)習(xí)者和教師之間持續(xù)有意義的互動(dòng)提供一個(gè)合適的結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)和評(píng)估。此外，這種通過持續(xù)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)和提供足夠的形成性，可以為有效的學(xué)習(xí)者支持提供一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)反饋[4]。腳手架學(xué)習(xí)的持續(xù)是在線學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，并且可以通過持續(xù)的方式實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)協(xié)作，這是因?yàn)樗С謱W(xué)習(xí)者參與有效地幫助他們發(fā)展自我規(guī)范的學(xué)習(xí)傾向。這反過來，又支持他們進(jìn)行初選他們的學(xué)習(xí)責(zé)任是在線學(xué)習(xí)成功的重要條件。大多數(shù)老師認(rèn)為，個(gè)體學(xué)習(xí)者、同伴和老師之間持續(xù)的有意互動(dòng)和協(xié)作是學(xué)習(xí)有共同目標(biāo)，這可以增強(qiáng)持續(xù)和足夠的學(xué)習(xí)者支持的機(jī)會(huì)，這也可能是最終培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)高等教育中有意義的參與和深度學(xué)習(xí)。

按照這一觀點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)的形成性評(píng)估可以提供一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，Pachler建議重新強(qiáng)調(diào)在線形成評(píng)估建立學(xué)習(xí)者和評(píng)估中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，重點(diǎn)關(guān)注形成性評(píng)價(jià)如何支持學(xué)習(xí)者的發(fā)展在線環(huán)境中的領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)和專業(yè)技能。

通過國外18項(xiàng)主要的實(shí)證研究包括超過16項(xiàng)有廣泛的案例研究教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的案例，教育者可以從中學(xué)習(xí)并受到啟發(fā)，發(fā)展他們的實(shí)踐[5]。這些實(shí)驗(yàn)和案例證明了在線形成性評(píng)估有可能使教師和學(xué)習(xí)者都有意義教育經(jīng)歷，它提供了一種教學(xué)策略，為評(píng)估文化轉(zhuǎn)變?yōu)橹С值姆绞教峁┝嘶A(chǔ)多樣化的學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)公平的教育。特別是，它為在線學(xué)習(xí)者提供了增強(qiáng)交互性的機(jī)會(huì)形成的反饋，反過來，讓他們有有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，包括積極的，情境的，互動(dòng)的，協(xié)作的，有意義的學(xué)習(xí)的多維度，反思和自我調(diào)節(jié)的方面。在這些方面，網(wǎng)絡(luò)形成評(píng)估可以支持高等教育滿足21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的需要。為了實(shí)現(xiàn)這一潛力，提出并討論了相關(guān)的有效性和可靠性的各個(gè)方面。這些方面特別重要的是確保各種正在進(jìn)行的和真實(shí)的評(píng)估活動(dòng)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者自主性、有效的形成性反饋和教師在培養(yǎng)共享目的和理解學(xué)習(xí)方面的作用目標(biāo)、內(nèi)容和預(yù)期的結(jié)果。持續(xù)和真實(shí)的評(píng)估活動(dòng)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)自主權(quán)充足的教師指導(dǎo)在促進(jìn)和維持與內(nèi)容、工具和其他方面的多層面交互活動(dòng)中扮演著重要的角色[6]。

在線課堂之外，反過來又能培養(yǎng)有意義的參與和自我管理傾向的發(fā)展。有效的形成性反饋對(duì)于網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)價(jià)的有效性至關(guān)重要與即時(shí)性、充分性和交互性。為了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，尤其是在網(wǎng)上設(shè)置，形成反饋不應(yīng)該是一個(gè)目的，而是讓學(xué)生形成一個(gè)促進(jìn)反思思維和自我管理策略的氛圍和過程。在線設(shè)置的獨(dú)特性可以增強(qiáng)反饋的充分性和交互性，在網(wǎng)上討論中，為自己和/或其他人重新訪問之前提供貢獻(xiàn)和分享的機(jī)會(huì)[7]。這可以在重要方面加強(qiáng)形成反饋過程，既促進(jìn)了內(nèi)部反饋的機(jī)會(huì)（反思或與自我的互動(dòng)）因?yàn)樗鼮閷W(xué)生提供了充分的機(jī)會(huì)來回顧他們收到的反饋（來自其他人的反饋），而且重溫其他相關(guān)的內(nèi)容以前的交流。同樣，學(xué)生們有足夠的時(shí)間來回顧和反思之前的貢獻(xiàn)把他們的回答寫下來，作為對(duì)別人的反饋。這樣的機(jī)會(huì)可以通過啟用來得到適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行的學(xué)習(xí)和評(píng)估過程和產(chǎn)品分享文檔的機(jī)會(huì)[8]。這樣的機(jī)會(huì)也在個(gè)人、同伴和教師在評(píng)估學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用時(shí)，促進(jìn)共同作用，這個(gè)暗示自我、同伴和教師正在進(jìn)行的評(píng)估是形成性評(píng)估策略。

學(xué)習(xí)和評(píng)估過程在形成過程中培養(yǎng)共同的目的和協(xié)作，它是進(jìn)一步研究確定學(xué)習(xí)者參與和自主決定這些配置的最佳水平，這將有助于理解如何在教師和學(xué)習(xí)者之間培養(yǎng)共同的責(zé)任。此外，幾乎所有的研究都是在課程或制度層面進(jìn)行的，但是網(wǎng)絡(luò)線下學(xué)習(xí)評(píng)估工具使用組合已經(jīng)表明，進(jìn)一步了解哪些工具支持最優(yōu)水平的有意義的交互和其他有價(jià)值的在線經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同學(xué)科和特定學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都是有極大作用的。線上過程性評(píng)估為在線學(xué)習(xí)者提供了增強(qiáng)交互性的機(jī)會(huì)，并形成反饋，反過來，讓學(xué)習(xí)者積累有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，包括積極的，情境的，互動(dòng)的，協(xié)作的，形成有意義的多維度學(xué)習(xí)思維來滿足高等教育21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

[2]金剛，郭榮艷.高等教育過程性相對(duì)評(píng)價(jià)體系的探討[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

[3]楊柳.過程性評(píng)價(jià)在高校音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用探討[J].教育研究，2010（5）.

[4]Bennett， R. E. 1999. “Using New Technology to Improve Assessment.” Educational Measurement Issues and Practice 18 （3）： 5–12.

[5]Black， P.， and D. Wiliam. 1998. “Assessment and Classroom Learning.” Assessment in Education： Principles， Policy & Practice 5 （1）： 7–74.

[6]Curriculum Development Council. 2001. Learning to Learn： The Way Forward in Curriculum. Hong Kong： The Printing Department.

[7]唐志強(qiáng)，趙鵬程，李化樹.論高校創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].四川省高等教育學(xué)會(huì)2006年學(xué)術(shù)會(huì)議論文集，2006.

[8]Li， J. 2009. “Learning to Self-perfect： Chinese Beliefs about Learning.” In Revisiting the Chinese Learner： Changing Contexts， Changing Education， edited by K. K. Chan and N. Rao， 35–70. Dordrecht： Springer.

作者簡介

蘇燕，女，漢，1988年3月，山東省泰安市，博士研究生，音樂教育，講師，浙江外國語學(xué)院。