中學(xué)語文校本課程寫作教學(xué)中的價值觀照

高強

摘要：高中語文新課標(biāo)著重體現(xiàn)了語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生四大核心素養(yǎng)，利用校本課程寫作教學(xué)，可以實現(xiàn)四大核心素養(yǎng)整合建構(gòu)，將德育、美育融入寫作教學(xué)中。寫作教學(xué)初期應(yīng)讓學(xué)生感覺有范本，有抓手，能學(xué)習(xí)，能落實，需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考寫作方法。有章法的寫作教學(xué)是為寫作“隨心所欲不逾矩”奠定基礎(chǔ)的。寫作教學(xué)更是為了引起學(xué)生內(nèi)心對“美”的感知，要引導(dǎo)學(xué)生不僅要把“所見”寫透，更要把“所感”說清。

關(guān)鍵詞：校本課程 寫作教學(xué) 周恩來作文 語文核心素養(yǎng)

一、寫作教學(xué)應(yīng)注重方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

高中語文新課標(biāo)規(guī)定了語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生四大核心素養(yǎng)即語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。利用校本課程寫作教學(xué)，可以實現(xiàn)四大核心素養(yǎng)整合建構(gòu)，將德育、美育融入寫作教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)雕琢文字之際，感知外在世界的美，感受生命的張力。

葉圣陶說： “作文教學(xué)的癥結(jié)在于學(xué)生作文不能做到‘有物、‘有序、‘有法”①寫作教學(xué)初期應(yīng)讓學(xué)生感覺有范本，有抓手，能學(xué)習(xí)，能落實。在有效的時間內(nèi)讓學(xué)生能在泛讀文本的基礎(chǔ)上整體感知文本的美感，通過合作探究，深入探討作家寫作的方法，再由教師歸納總結(jié)，最后模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生有所得，有提升。

我們的語文教學(xué)，不應(yīng)該是強加于人的“繩索”，而應(yīng)該是一種“喚醒”的藝術(shù)。所謂“喚醒”，就是在教學(xué)中要想“方”設(shè)“法”激起學(xué)生讀書、思考、求知的欲望。②

在校本課程《周恩來作文研究》寫景教學(xué)一課中，我挑選周恩來中學(xué)期間創(chuàng)作的《春郊旅行記》一文作為閱讀文本導(dǎo)入寫作教學(xué)。

春光乍泄，寒氣初斂。當(dāng)萬事更新之首，百物起蟄之時……出城剛數(shù)十武，但見楊柳列道，青草滿溪，風(fēng)和和以拂面，鳥唧唧而依人；一縷春光，于焉斯睹；而平居悶郁之氣，為之一吐殆盡。復(fù)進則見茅屋兩三，點綴于郊原之上。清溪回繞，舒流于荒野之中。遠望云山，連成一色。俯觀禾麥，都是新播。③

學(xué)生感知出作者描寫津郊春景的清新雅致及盎然生機，隨后我請學(xué)生合作探究，作者用到了哪些技巧把春景寫得如此富有生機。

學(xué)生感知出作者選取的意象能切合春意盎然的特點，如楊柳、青草、拂面春風(fēng)、鳴啼之鳥等。

我便引入古詩中描寫春景的句子，配以網(wǎng)絡(luò)中尋找的圖片，讓學(xué)生直觀感知畫面和詩句的美，在美感的陶染中深化這一認(rèn)知，了解選取意象在寫景中的重要性。

圖1：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

—— 蘇軾《惠崇春江晚景 》

圖2：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。

—— 王安石《泊船瓜洲》

有的學(xué)習(xí)小組總結(jié)出，這段景物描寫注重寫景層次，總體按照游覽順序?qū)懽?，同時還用到了由近及遠的方法，先寫流水，再寫遠山。為了突顯環(huán)境之清幽恬靜，運用了動靜結(jié)合的手法。

由此，我展示出《故都的秋》一課中的寫景片段，深化學(xué)生們對于“動靜結(jié)合”手法的理解。

不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。④

通過文本，引導(dǎo)學(xué)生分析郁達夫為展現(xiàn)故都的秋“靜”的特點，特別選取了“西山的蟲唱”，“潭柘寺的鐘聲”，“馴鴿的飛聲”，體會以動襯靜。

在學(xué)生自主探究三種寫景方法后，我通過板書總結(jié)寫景方法，要做到精準(zhǔn)選取意象，合理安排順序，使用動靜結(jié)合的手法，除此之外，還應(yīng)使用多種修辭手法。在此處，我以《荷塘月色》為例講解修辭手法的運用。

在安排訓(xùn)練的時候，我要求學(xué)生寫作南開校園之春景，感受自然風(fēng)光掩映下的古樸校園所散發(fā)的人文氣息。我希望學(xué)生是在觀察生活的基礎(chǔ)上來創(chuàng)作，對生活細(xì)膩的體悟才是寫作本質(zhì)的要求。我展示了幾張校園景致照片，讓學(xué)生根據(jù)畫面材料創(chuàng)作。

畫面材料是運用構(gòu)圖、造型和設(shè)色等直觀表達手段創(chuàng)造出來的可視形象，易于引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象……看圖作文的過程，也是由形象視覺——思維（內(nèi)部言語）——言語動覺（外部言語）這樣一個復(fù)雜的生理和心理活動的過程……（畫面）成為一幅“濃縮”的生活場景，學(xué)生必須經(jīng)過仔細(xì)地觀察、反復(fù)思考以后，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，才能把畫面的內(nèi)蘊逐層剖析出來。⑤

學(xué)生觀察圖片后找到寫春景的意象，如海棠、綠草等自然景物，還有嚴(yán)范孫、張伯苓銅像，民國建筑等人文景物。我指導(dǎo)學(xué)生利用課堂中介紹的方法完成文段創(chuàng)作。

有的學(xué)生寫到：“總是在某個午后，抬頭會望見天上的幾塊破碎的云塊后面的天，是通透的藍。伴著微風(fēng)拂過，眼光突然掠到一抹熟悉的淡粉。轉(zhuǎn)而發(fā)現(xiàn)，身旁的海棠花，已悄然開放。于是才知道，春天，是真的來了。它會挾著攝人心魄的粉紅，伴著含蓄又雅致的姿態(tài)，獨自綻放，其花未開時，花蕾紅艷，似胭脂點點，開后則漸變粉紅，有如曉天明霞，也只有幾簇海棠，可以給這向來莊重的古校，帶來初生般的鮮活。他們總說，因為有了這海棠，南開的春天是柔情的粉紅色；他們還說，海棠是春天的使者，因為一朵初開的海棠花，會倏忽一下，降臨一座城的春天?！?/p>

有章法的寫作教學(xué)是為了讓學(xué)生快速感知如何用文字?jǐn)⑹龀鏊娝?，但是有章法只是第一階段，是為寫作的“隨心所欲不逾矩”奠定基礎(chǔ)的。

教師應(yīng)運用章法指導(dǎo)寫作教學(xué)，引導(dǎo)中學(xué)生熟悉行文的基本格式，快速打開行文的思路。在學(xué)“規(guī)矩”的基礎(chǔ)上再形成技巧，就可以先做到“教學(xué)有法”，而后再步入“教無定法”的新境界。⑥

二、“一切景語皆情語”——引導(dǎo)學(xué)生思考景物描寫的作用

本節(jié)校本課程以寫景教學(xué)為教學(xué)主要內(nèi)容，但是寫景的目的并不是單純描寫所見，當(dāng)外在事物透過我們的眼睛被觀察到，只有它和內(nèi)心的某些情愫達成共鳴，才能引起我們內(nèi)心“美”的感知，也就是“一切景語皆情語”。寫景，不僅要把“所見”寫透，更要把“所感”說清。

教學(xué)最后的環(huán)節(jié)，就是感受少年恩來寫景文字背后的情感蘊含，讓學(xué)生改造自己寫景的文段，將情感實實在在用語言表述出來。所以，教學(xué)過程中，我便讓學(xué)生再閱讀文本，體會少年恩來幾人郊游所見野外景致后，其同學(xué)的感慨是什么，總理的思考是什么。

天下之嗷嗷待哺，在在需衣者，均引領(lǐng)望之，缺此則蒼生之命，朝不保夕。而農(nóng)人之價值，豈在凡百事業(yè)之下乎，吾安得不羨之慕之，思為是種之營業(yè)乎！⑦

學(xué)生總結(jié)出郊游后，少年恩來的同學(xué)看到美景，認(rèn)識到農(nóng)人的價值，可為人民之溫飽貢獻力量，心生羨慕。再觀少年恩來的感想。

余應(yīng)之曰：非也。今之世一戰(zhàn)爭之期，非曩昔可比。彼老農(nóng)老圃，安知現(xiàn)勢。唯恃有一般學(xué)者出以濟世之才，以槃國家于累石之安。不然盡驅(qū)人為農(nóng)為織，必至舉國盡為盲聾，為人奴，終非至絕種滅族不可。彼亞美利加之土人，是其殷鑒。然則君之思此，亦可以返矣。⑧

學(xué)生感知到少年恩來的反思更為深刻，他認(rèn)識到必須掌握科學(xué)文化知識，開拓眼界，才能為國家和人民做出更大的貢獻。郊游之時，尚有次感嘆，更能體現(xiàn)周總理“為中華之崛起而讀書”絕非口號。由此引導(dǎo)學(xué)生修改寫景的文段。

有的學(xué)生寫道：“東風(fēng)吹活了滿園春色，西府海棠已串滿了枝頭，挨挨擠擠，笑嚷在陽光里。由近至遠，沿小路延伸過去，朱粉和雪白已經(jīng)連成一片，如同天邊無垠的流霞。待到春暮，外層的粉瓣褪落在和風(fēng)里，飄飄灑灑，在空中打著旋兒，而此刻，海棠潔白的花心敞露出來，映在挺立的石像身側(cè)，映在古樓的飛檐底。純潔的光點與古樸的青磚相依相應(yīng)，使人忘了，是應(yīng)該去贊嘆花如雪般的新生，還是悠悠歷史重?zé)ㄇ啻旱拿利惻c典致。花開花謝一年又一年，歷史的痕跡鐫刻在磚縫之間，想起百年之前的先人也曾在此留戀嘆惋，感嘆海棠之美，長嘆國運民生之艱。海棠依舊，物是人非，變與不變之間，數(shù)代人尋香而來，去追憶，去緬懷?！毙薷倪^后的文段，講自然景物與人文環(huán)境相結(jié)合，使文段寫景之余稍有厚重之感。

通過課堂教學(xué)，學(xué)生了解了寫景的方法，認(rèn)識到體驗生活的重要，同時也將德育、美育融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生感知外在世界的美，感受文字中能展現(xiàn)的生命張力。

注釋：

①董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》，開明出版社，1998年，第241頁。

②雷玲主編：《中學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社，2008年，第12頁。

③周恩來著，天津市南開中學(xué)、中共中央第二編研部編著，《周恩來南開中學(xué)作文箋評》，人民出版社，2013年，第17頁。

④《高中語文必修2》，人民教育出版社，2006年，第7頁。

⑤張鴻苓、張銳，《中語文教學(xué)》，光明日報出版社，1987年，第194頁。

⑥耿紅衛(wèi)、張麗娟，《中學(xué)語文寫作教學(xué)的理性思考》，《河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，2009年，第2期。

⑦周恩來著，天津市南開中學(xué)、中共中央第二編研部編著，《周恩來南開中學(xué)作文箋評》，人民出版社，2013年，第17頁。

⑧周恩來著，天津市南開中學(xué)、中共中央第二編研部編著，《周恩來南開中學(xué)作文箋評》，人民出版社，2013年，第18頁。

（作者單位：天津市南開中學(xué)）